浅谈初中数学教学生活化

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1、浅谈初中数学教学生活化王波（南部县谢河镇九年一贯制学校南部637300）《初中数学新课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。”教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的网难。达到数学教育的目的。那么，在初中数学教学中，如何做

2、到数学课堂生活化？现结合课堂教学实际操作经验与获得的成效，谈谈个人的一些做法与感悟，与同行交流。一、导入新课生活化在初中数学新课导入时，从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。例如，在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉的旗杆测量问题让同学们预习，他们有的甚至亲自动手进行测量学校旗杆的高度。在课堂上，我让他们分小组讨论，如何测量旗杆的高度？同学们通过实践加深了对这一问题的兴趣程度。学生得出了多种多样的测量方案。我便让他们对各种方法加以讨论和总结。他们总结出三种方法：第一种，运用了同一时刻影长与物高成正比。即在同某一时刻测出一位同学的影

3、长米和身高米，此时旗的影长是米，通过列方程计算出旗杆的高度是米。此时我充分肯定了这种方法的合理性，并提出问题：为什么同一时刻下影长与物高成正比呢？这里运用了什么知识？通过这一提问加深了同学们对相似图形的理解，并对太阳光是平行光这一生活常识也有了一定的体会。二、创设生活化的数学教学情境教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共冋捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习

4、的乐趣。新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出冇关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。例如，在教学“角”的概念吋，我借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角冇几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中

5、提出数学问题并加以解决的能力。三、组织学生参与与数学相关的生活实践在数学教学课外，要组织学生把学到的数学知识应用于现实生活中，在实践中使学生的实践能力和创新精神得到发展。例如，在教学“统计问题”课吋，课后布置每名学生走进生活中，让他们冋家统计家里每天使用的塑料U袋的个数，并依次计算每月用的塑料袋的个数，制成统计表；再进行分析、发现。学生以小组为单位进行社会实践活动，作业完成质量高，并II从中发现废弃的塑料袋构成的环境污染，已对人类的生存环境构成严重的威胁，并由此了解到国家为什么要发布“限塑令”，并提出了用布袋代替塑料袋的办法。学生运用学到的数学知识，发现生活问题，解决生活问题

6、，实践能力得到提高，创新精神得到发展。四、组织学生收集生活素材，体验学习乐趣鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师奋0的地从学生收集的资料中提取与数学奋关的资料，并将它与书本知识有机结合。例如，要求学生观察家里米袋或者面粉袋上面的重量标志，并说明其中“+2”表示什么意思？如果爸爸、妈妈冇炒股的话，就可以帮忙观察一下当天的股票升降情况，并计算盈亏。在国庆放假前我布置了这么一道作业：某人有10000元钱，打算存入银行十年，请同学们到储蓄所调査一下,一年到十年

7、存款的年利率得出的结论，按照要求设计出存款方案。(1)选择三种储蓄方法，计算10000元钱存入银行十年后的利息(假设利率不变)。(2)选一个最佳的存款方案，并说说这个方案有什么优点。要求：亲自到银行把利率表抄下来，并注明是哪个银行的。这道题中渗透了数学知识，充分调动了学生学习的主体作用，学生通过收集材料、分析材料、设计方案，激发了探索的欲望，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。总之，教师要善于捕捉、善于组合，打通数学通往生活的桥梁，将生活数学化、数学生活化，让学生感受到数学在生活中无处不在，增强学习数