浅论基础造型与艺术设计

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1、浅论基础造型与艺术设计【摘要】造型基础课结合相关设计专业特性，使学生对木专业设计有设计思维的触动与感知，是造型基础课程设置的首要意义。【关键词】基础造型艺术设计构成价值取向基础造型在艺术设计屮具象与抽象艺术的辩证关系我们熟悉的“风格派”人师蒙德里安的代表作品《红黄蓝》，是一种普遍的形式语言，体现着和谐的宇宙法则。建筑师兼设计师里特维特设计的《红蓝椅》（1917）,通过使用简洁的三原色创造出优美而具有功能性的家具；在分解了蒙德里安平面色块的基础上，将抽象艺术形式化的具象运用，在空间中进行立体造型重构，平面与三维立体的置换使人们深刻感受到原有平面关系

2、的木质意义。也是基础性构成元素在现代设计中的适用性见证，它所显示的是抽象艺术与现代造型艺术设计的辩证关系，二者相互依存、相互独立。由以上的分析，可以理解造型艺术中具象与抽象是两种相対应的表现形式，认识抽象与具象在造型规律中的内在关系，有助于拓宽学牛的创造性思维领域，丰富造型语言和艺术想象力，提高造型艺术的综合设计能力。基础造型构成设计在专业教学中的特殊映射关系教学实践证明基础造型的设计构成训练课程对培养学生的设计感觉、空间想象能力和形态创造能力等方面具有实际空间想象的操作性，如立体构成、空间构成等专业基础课成为各设计专业共同学科的设置课程。然而正

3、是这种适用于各设计专业的广泛性和共通性，使其与各专业的后续设计课程冇了直接的联系，因而设计构成的设置存在一定的专业课程衔接作用，但不同的专业侧重点乂有所不同，中国设计教育的大多数设计思维训练都和专业结合在一起。从纯粹的形态构成到实际的产品设计是一个很大的跨越。就构成训练而言，是一种单纯形态的创造，仅仅是从视觉美学的角度对形态特征的研究，探讨的是形态变化的可能性，尚未涉及产品形态的基本构成要素。因而构成训练可以说是在没有明确功能日的的前提下进行的，探求形态无限变化的可能性，培养对形态创造的创新性、审美性及合理性思考的能力。无论是从专业视角理解构成设

4、计与建筑环境艺术专业的结合性，以及其空间思维跨越性，还是从造型艺术视角去研究立体空间的含义和它所涵盖的构成因素，对于从事空间立体造型相关的艺术家和设计师来说，无疑是一门非常重要的基础训练。造型基础课程在设计专业领域中的终极价值当代设计的构想不仅仅是反映物质世界，也是对物质世界的创造，同时也诉求追寻精神世界，因此现代设计已经成为审视艺术世界和技术范畴的“边缘领域”，现代设计也迅速与艺术产甜靠拢与对话，正是在这样艺术与设计发展的语境中，形成了设计的基础造型训练研究的基木思路。在基础造型训练中认识物质形态与功能的潜在联系,强化设计形态语言和形式意识，在

5、学习的过程中培养设计形态的剖析、变异、重组、重生、繁衍的设计创作能丿J,达到形态的理性认识与主观创造的双向渠道，从而认知自然万物的各种设计与语言，如平面组织、三维立体、线条节奏、空间结构、光影虚实、体量质感等所表现的万事万物的自然美感存在的形态方式。造型基础课是艺术设计课程中的重要基础训练课程，课堂教授中应区别于纯艺术绘画造型基础训练。艺术设计专业的造型基础训练，不单纯要求客观地“再现”物体，而是以创造性思维为岀发点；用创造性的设计思维探索造型的各种可能性，认知空间、肌理、质感、色彩等不同物象；通过运用基础造型的语言来联系设计冃的的形状，强化设计

6、形态语言和形式意识，在训练的过程中从必然的思考中寻找设计偶然的出现，为想象力的发挥创造滋生的温床，因为只有观察才能使意识形态和视觉反映达成综合体，只有发现才能形成我们视觉语言Z视觉元素的途径，最终形成我们表现的认识和分析能力；因此教学应安排丰富灵活的课程训练，将基础训练课程有机的同各自专业设计联系起来，启发和引导学生理解艺术与设计的创造性联系，基于艺术的感觉和科学的思考，逐渐掌握具象与抽象二者之间造型语言转换的表现规律，探知自然界中天然物和人造物上所存在的设计元素，提供不同角度观察与认识的方式，改变既往的观察和思维模式，注重对物象特性的理解和形态

7、空间运动的法则，不仅仅注重知识单纯性的传授，而更强调综合性教与学的侧重，从视觉知觉双方面认知最后达至卅美的设计表现，其意义是通过基础课程的局部积累转向宏观的、整体的设计能力过程。对基础造型构成设计的探讨有利于我们确立当代艺术设计教育的社会意义。艺术设计造型基础教学的结构和内容不同于纯造型艺术教育，无论纯造型艺术怎么发展，对现实的描绘和对美的表现都是其重要的内容,艺术设计则不同，它更注重于形式自身语言的求新、求异。它们各有其不同的造型要求和特点，在教学实践中，我们更应该注重培养学生的专业潜力，使基础造型构成设计的课程能在课程的设置和合理的安排屮引入

8、其终极“产品”的意义。参考文献：[1]钟国昌•从蒙德里安到里特维特[M].西安美术学院教师作品集，2009,10：121-125.[2]