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1、高中英语分层教学的可行性探究■英语论文高中英语分层教学的可行性探究傅建明(宿迁市沐阳梦溪中学，江苏宿迁223600)摘要：素质教育的核心就是〃以人为本〃。无论是适应变化还是实现自我完善,都是围绕着〃人的发展〃问题展开的。传统的教育观念，主要是强调基础的共性,强调人发展的〃共同特点〃，而现代教育则相反，它更多地强调个性，强调人的发展的多样性与不平衡性，强调学习者的选择权利，强调教育应该适应每个受教育者的需要,即因材施教思想。〃因材施教〃就是分层教学的岀发点。英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，
2、实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性,通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步,充分体现了素质教育的〃以人为本〃。关键词:素质教育；因材施教；分层中图分类号:G712文献标识码:A文章编号1005-6351(2012)-02-0015-01现行高中英语教材《牛津高中英语》与以往的教材相比较具有词汇量多、阅读量大、语法点弱化等特点，不同的学生在学习时可能遇到的问题不尽
3、相同，成绩相差很大，如果不采取分层教学的原则，学生的两极分化现象更为突岀。我们经过长时间的尝试、实践，对现行教材采取分层教学原则,更利于学生全面发展，使不同层次的学生都有所提高。具体做法围绕〃教师五认真〃入手,即从备课、上课、辅导、作业、考核入手，每一个环节进行分层处理，收到较好的效果，做法如下：_、分层备课既备教材又备学生，实行AB教案制。A为提升层次zB为一般层次，A教案是B教案的拓宽与深入，教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。现在《牛津高中英语》的Project部分，要求学生在阅读一篇文章后，学生
4、自行完成一个Task,在B教案中可把一篇文章作为重点，但在B教案中就要突出后面的任务。这样的备课，既能抓住大多数中等程度的同学，又顾及了个别差生和特长生，给他们获得知识的机会，是一种较好的备课方法，二、分层上课分层上课主要是将学生分为不同的层次z按照他们的学习方法和学习水平,对课堂进行相关设电首先，对以不同学习层次的学生，设走不同的学习目标。对于差生，要让其步步为营,各个突破,起到一个循序渐进，水到渠成的学习效果。对于中等水平的学生，教师应该根据其学习的弱点进行疏通，指走明确的目标，让其在一定的时间段内突破自身的瓶颈。对
5、于学优生，教师应该放任其学习的主动权，培养其主动学习的能力。其次，对于不同层次的学生，设置不同的讲述内容。比如说非谓语动词是高中阶段比较重要的语法项目,教师在讲解这一部分语法时既要讲透又要兼顾中等生，在用法举例说明时，A层次学生可以用到一些高考题目进行拓宽，穿插讲解独立结构、复合结构等非谓语动词形式zB层次学生则只能举一些在之前学过的句子进行讲解，多进行比较，这样通俗易懂，才能体现面向大多数学生的教育目标。此夕卜,教师跟据不同层次的学生，提出不同的问题。这样做有一个好处，就是让所有层次的学生都能够得到不同程度的锻炼以及解
6、决问题的自信。这需要教师能够对每一个学生的学习底子都能够知根知底，一道问题有不同难以等次的提问,指走不同层次的学生进行解答。教师最好能够将本班学生按照学习成绩的高低分为几个有代表性的类别,设置与类别相一致的提问,这样在分析问题的时候才能够不一而解,因材施教,很具有典型意义。三、分层作业对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次z每一节课都有不同难度的作业，有一般性题目，巩固性题目和拓宽性题目，书后的Workbook属于一般性题目，英语辅导报、学英语报等练习属于巩固性题目，拓宽性题目教师布置要求适当。四、分层
7、考核对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么中等生的成绩势必不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，他们的学习积极性受到严重打击，会造成〃破罐子破摔〃的局面。为了让不同程度的学生学有所得，获得一定成就感。教师在命题时，先出一份基础卷为A卷,同时删掉一道较为容易的另岀一题较难的题（分值相同）为A卷，删去一道B卷中较难的题，另岀一道更容易的题为C卷，三份考卷的满分值均为百分,这样A、氏C三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩：A层的同学既巩固了基础，又拓宽了知识面；B层的同学在掌握知识的基础上,不同程度地提高了学习成绩
8、，逐渐向A层转化;C层的同学通过分层教学，品尝了成功的喜悦，获得了成就感，因此对英语学习产生浓厚兴趣,激发了学习积极性，使成绩有了提高，最终进入良性循环。以上是围绕教师五认真实施分层教学的一些措施方法，但在具体操作时要结合学校的情况、学生的素质、教师个性特点来进行，在真正意思上实现因材施教的目的和降低由此带来的负面师
