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1、高中语文教学中学生辩证思维能力的培养浅探摘要:高屮学生,辩证思维能力I」趋成熟，在高屮语文新课程教学屮，重视培养学生的辩证思维能力显得极为重要。我在教学实践屮,通过问题牵引、情感品味、拓展作文思路、课堂辩论等多种方法，在有意识地培养和提高学生的辩证思维能力方面积累了一点肤浅的经验。本人认为，文屮的做法符合学牛的心理特点,有利于学生辩证思维能力的培养和提高。关键词:新课程语文教学辩证思维能力“有人建议把标题’魔盒’改为'贝格斯太太'，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。”“根据孔了与了贡的对话,概括出一条教学原则，并加以
2、评析。”2009年的浙江高考语文试卷屮，出现了这种开放性的阅读思考题，让学生仁者见仁、智者见智地发表自己的见解。这种题型的出现,标志着高中学生的辩证思维FI趙成熟，也标志着考查高屮学牛的辩证思维能力已纳入高考范峙。心理学表明，屮学阶段，尤其是高中阶段，学生的思维发展迅速。一方面，他们的思维已经由再现性形彖思维（以回想为主体因素）向着创造性形彖思维（以想象为主体因素）的方向发展；另一方面，他们的思维形式已FI益扬弃了具体形象的成分，逐步学会了概念思维，并在此基础上，乂向着更髙形态的辩证思维发展。这是中学生思维发展的一
3、般规律。这一规律决定了高中学生的思维心理已由初中阶段的被动接受、以识记具体形象为主要内容的特点向高屮阶段的主动感知、以理解抽象概念为主要内容的特点转化。这一阶段，高中学牛的辩证思维日趋成熟。如何采取相应的措丿施，培养学生的辩证思维能力和良好的阅读创新能力，已成为高屮语文新课程教学的一个重要问题。下血我结合自己的教学实践，谈谈自己是怎样注重培养学牛的辩证思维能力的。一、运用问题牵引，培养学生辩证思维能力文本阅读教学，既要重视感受、体验，更要重视质疑、讨论，进行辩证性阅读。如苏教版必修四屮对《雷雨》主题的解读:表面上看
4、它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧，周朴园的性格是虚伪、白私的，其形象令人痛恶。但曹岀在《雷雨》序中却明确表示：“《雷雨》所显示的并不是因果，也不是报应，而是我觉得天地间的'残忍'……我的情感要表现的，只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见，《雷雨》的主题也可以有另外的解读法:人面对着一个为人所无法洞悉的，便人即便怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看，周朴园是一个性格极其复杂的人物,他既有虚伪的一而，但乂不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍，见了鲁侍萍他也真的以为一张支票
5、可以偿还三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别，只不过相对于虚伪，他的温悄、宽厚显得苍白无力，也掩盖不了他的口私虚伪。周朴园的双重性格演绎出了人性的复朵。我在课堂教学该课文时,抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这一关键点展开讨论，用问题牵引学生的辩证思维，让学生在阅读屮提出不同见解,英至相反见解，让各方观点持有者展开激烈辩论，挖掘主题的多个层面,然后归纳总结，得岀上述结论。运川这种问题牵引方法引导学生进行文本阅读,培养他们的辩证思维能力。同样，对《外国小说欣赏》中娜塔莎人物性格的分析也是如此。娜塔莎的人
6、物形象，若从正向思考,就觉得她是一个天真活泼、清纯可爱、惹人喜爱的纯情少女;但若从反向思考，就会觉得这位涉世未深的贵族少女也冇爱慕虚荣、轻率冲动的庸俗化缺点。通过对人物形象的辩证分析，学生不但把握了人物的主要性格，也体会出了人物是多重性格的纟R合体，从而使印入头脑的人物形象更丰满、更鲜活、更真实。二、品味文本情感矛盾，培养学生辩证思维能力新课程教材入选的文本，有不少文章内含情感矛盾，令人解读费力。如“必修五”李密的《陈情表》中“情”与“理”的内心矛盾,司马迁《报任安书》中“隐忍苟活”与“死节”的人生选择，《漁父》中
7、屈原与渔父的人牛价值取舍筹,无一不染上强烈的辩证思维的理性色彩。我在具体的教学过程中，有意突出文本情感才盾，引导学牛联系牛活实际，让他们谈谈对这些才盾关系的看法。通过文本研习、深挖本质、触类旁通、变换视角，充分培养他们的辩证思维能力。如在教读“必修一”史铁生的《我与地坛》时，作者身体致残的痛苦时期刚好与学生现在的年龄相仿，我就设置这样两个问题供学生思考:①假如你处在这一境遇,你会怎么想?怎么做?②作者的思想并没冇多么崇高、伟大，甚至一度情绪低落到极点,但他靠什么战胜了“死亡之神”？学生联系自身实际，设身处地地想象作
8、者当时的处境、心情，再结合作者的文本表述,通过反复讨论，各抒见解，尽管不乏肤浅幼稚，但通过老师的引导、点拨、归纳，最终都能辩证地、较全而地把握人物情感和文章主题，收益匪浅。三、拓展作文思路，培养学生辩证思维能力语言学家索绪尔指出：“思想离开了词的表达，只是一团没有定形的模糊不清的浑然之物。”章熊先生曾说：“议论文教学Z所以效率不高者，其原因大多是囿于常规，没
