高中历史新课改模式研究

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1、高中历史新课改模式研究在新一轮课改的人潮中，笔者经过借鉴学习、探索、总结和改进，初步形成了一个适合自己校情和班情的课堂模式——“1.3.5模式”，又叫三段五步法。“1”即一个课时，“3”即三个模块——课前自主预习、课堂展示和课后复习，“5”即五个步骤——导、究、展、练、悟，即探究、展示（学生）、（教师）导拨、有效训练和总结感悟。自主预习是前提，五个步骤是中心，学生展示是核心，教师点拨是向导，有效训练是保障，总结感悟是提升。从预习到展示、点拨、训练、感悟，始终贯穿了“学生为主体，教师为卞导”的教学方针。“导”，即教师在学案中的“导学”和在课堂上的点评（点拨）。“导”要化繁就简，化难为

2、易。要问题化，具体化。“点评”要及时得当，要有启发性、层次性（因材施教）、悬疑性、系统性、理论性；要点出规律，要点出方法。精彩的点评，要深入浅出，要画龙点睛，言简意赅。精彩的点拨，才能实现课堂的高效。“究”即探究，包括自主探究和合作探究。“展”即展示。从发展水平上看，可分为不自觉（被动）和自觉（主动）两种状态。从形式上讲，有表述、板书、辩论、质疑，有角色扮演，有朗读、背诵及动手操作等。从对象上讲，展示不再是个别学习好的学生的专利，而是全体学生的平台。让绝大多数甚至全体学生都能各尽所能，充分发现自己、展示自己、提升自己。展示，不仅要展示明白的成熟的问题，有利于增强学生的自信心和自豪感

3、，而且更要展示疑惑（质疑）。有利于培养学牛的创新能力与质疑能力，有利于增强学生发现问题、提出问题与解决问题的能力，有利于培养学生的探究能力。如何做到高效展示？展示是一节课的核心。学生展示的顺利与否、效果优劣直接影响着这节课的质量和效果。教师必须培养和提高学生的展示能力，打造一批优秀展示者，创造每一节高效课堂。•个高效展示者应该具备如下基木素质：第一，做一个优秀的展示者。（1）姿态人方，声音清晰洪亮，有阳刚Z劲，有柔美Z风。让全班学生听得清楚，听得愉悦。（2）板书时，字迹规范，条理清晰。（3）思路清晰，答案准确。要点化，序号化。（4）能做到脱稿限时完成。（5）有“回答完毕”的标志。第

4、二，做一个优秀的听展者。（1）全神贯注，不左顾右盼，不相互交谈。（2）及时鼓掌，给人鼓励。（3）及时质疑，及时补充，及时纠正、完善。（4）及时发表自己的见解。如何减少展示漏洞？展示中往往出现一人展示，很多人无事的现象。鉴于此，要求在展示的形式上，要做到口述与板书相结合，集体与个体相结合；自查自纠与互查互纠相结合，奖励与惩罚相结合。“悟”即感悟。“学而不思则罔”，强调的就是“悟”的作用和重要性。“悟”不是简单的读说背写，也不是简单的理解认识，而是在感知基础上,针对历史发展的异同、历史发展的内在联系、历史发展的必然规律、历史的木身价值和延伸价值、探究历史的科学方法、学习的得与失，悟出经

5、验与教训。“悟”能将分散的知识系统化，将直观的知识理论化；能变艰涩为生动，化枯燥为趣味，从而不断提升学习丿力史的综合能力，使自己在人格、情商、智商、学商等方面不断受到历史的陶冶和滋养。“悟”要建立在总结反思的基础上，并与反思紧密结合，不能生搬硕套，死记硕背。“悟”要贯穿于学习的始终。教师要不断激发学生“悟”的意识，培养“悟”的能力；教师要善于引导学生在学习中感悟，在感悟中升华。本模式特征：课前预习冃标化，课堂展示开放化，课堂活动任务化，课堂学习探究化，同步点拨精要化，课堂训练基础化，单元检测标准化。课前预习日标化：每课预习前学生都能拿到教师已经编写好的学案，每个学案都己指明了学习的

6、基础目标、提升目标、自主目标、合作目标和训练目标，让学生的预习有据可依，有的放矢。课堂活动任务化：根据任务型语言教学在课堂教学中的运用要求，在编写每一课文学案时，依据层次性原则和递进性原则，设计出一系列学习任务，让学生在规定的时间内，通过阅读课文，查找资料，相互交流等形式完成预定目标和任务。从而培养学生限时独立探究、合作探究的能力。课堂学习探究化：指完成某一课时任务时，始终遵循以学生为主体，以探究为主线来进行活动。学生通过自主探究、合作探究其内在规律，从而总结出合理的学习方法。在遇到疑惑,通过自主探究和合作探究仍不能解决时，向老师求助，通过老师的点拨和启发，形成一个正确的结论，从而

7、培养学生的主动思考能力和创新能力。同步点拨精要化：点拨要因情而宜，适时点拨，力争精要，力求实效。精要是形式、手段，实效才是最终目的。笔者认为点拨耍因学生实情、教材实情而点拨。精讲并非“放之四海而皆准”，精讲并非少讲或干脆不讲。该精讲必须精讲，该充分讲必须充分讲，应不拘一格。不因某一模式而受限，也不因某一规定而裹足，更不因一两个听客不合作而却步。有的学生因理解能力、知识水平、时间等因素的限制，很难也不可能解决问题、完成任务，教师必须在已启发的前提下进行适时有效点拨。课堂