高中数学分层教学实施策略浅谈

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1、高中数学分层教学实施策略浅谈武汉三中尚峰我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。学生的身心发展各有其特点，每个教师都有职责去发现人才和培养这些人才，这样不仅能提高教学质量，而且能让每一个学生都能够得到最好的发展。高中数学知识覆盖广.能力要求高，不同的学生自身基础知识状况.对知识的认识水平.智力水平.学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱.中等生吃不

2、好，学困生吃不了”的结果，所以因材施教的教育思想需要分层教学，学生学习目标多元化更需要分层教学。著名心理学家、教育家布卢姆提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。要实现这个目标，就应该采取分层教学。将这些理论运用于分层教学的实践主要应从学生个体分析、学习目标.授课.作业.辅导.评价这六个方面来展开：1.对学生进行个体分析是分层教学的基础和前提。新课改以后，学生发展参

3、差不齐的现象甚为突出,可以尽力了解学生的生活.思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求.作业布置.课外辅导.评价都依据这次的分组情况进行布置。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间.学生之间的互动.激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生之间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。根据“因材施教

4、”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的学习目标。比如：探究三角函数中的诱导公式时，要求学困生能够熟练地背诵和理解公式,并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算并掌握其规律；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。通过设置不同的学习目标，逐渐出现了“学困生易学，中等生乐学，优生好学”的良好局面。3.分层授课是实施分层教学的重要步骤。在具体操作中，应“分”而不“离”，“合”而不“死”，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。见一方面要把握讲授时的提冋策略，让各类学生都有输出信息的机合。

5、通常在同步讲授时提问中等学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，逬行研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在分类练习时，针对学困生及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。具体来说，我们要求在同一种类型的班级内教学时，教师也要“分层要求.分层讲解、分层提高”。为此应优化课堂教学过程，要求老师将课堂时间分为“讲.练.想”三部分使用：讲，要求老师精讲，知识讲解.方法介绍时间一般不超过30分钟，讲解知识与方法形成过程；练，要求学生多练，练习时间不少于10分钟；想，留足学生思考、相互讨论及交流的时间。这样，

6、各类学生就能在相互促进.积极主动的氛围中达到获取知识，共同提高的目的。1.对作业分层布置是实施分层教学的重要手段。根据学生的数学基础、学习能力.学习态度.学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理.心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下.中.上按2:5：3比例分为3类：A类是学习有困难的学生，即能在教师和C类同学的帮助下掌握课堂内容，完成练习及部分简单习题；B类是成绩中等的学生，即能掌握课堂内容，独立完成练习，在教师的

7、启发下完成习题，积极向C类同学请教；C类是拔尖的优等生，即能掌握课堂内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B类.A类的难点，与A类学生结成学习伙伴。练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通知识的

8、横向联系，使学生从不同角度去分析冋题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视,把握信息，并作个别点拨和纠正。实践证明，只有分层布置作业并加以针对性指导才能进一步巩固学生己取得的学习成果。2.分层辅导是解决学生个体疑问的有效方式。分层辅导学