浅谈如何在高中数学教学中实施分层教学

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1、浅谈如何在高中数学教学中实施分层教学摘要：随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实

2、处的一种有效的方式。关键词：分层高中数学因材施教中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0104-016“分层教学”的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这与宋代朱熹在《论语》的注解中指出的“孔子教人，各因其材”的“因人施教”的终极目标是一致的。“分层教学”是一种面向全体，因材施教的教学模式，它主要强调教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数学生迈大步，叫后进生不落伍，达到教学班

3、级整体优化。”其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，使他们渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。下面仅对“分层教学”的具体实施谈如下几点建议。1学生层次化要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级学生的分层。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从一开始，就根据学生的学习成绩以及学生对数学学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、

4、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对数学学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在数学学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习数学不感兴趣，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。6例如在复习“函数概念”一课时，要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：①什么叫函数和映射？②为什么说：“自变量x有一定取值范围？”③为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”④x、y的取值范围可

5、分别构成集合吗？它们有何特点与关系？⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？然后让C层学生回答①②题，B层学生回答③④题，A层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。同时，对新知识的应理解、知识点的用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。2课堂教学层次化课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要6照顾到不同层次的学

6、生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。3分层辅导在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间

7、相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，我在学校还担任