高中物理概念有效学习策略探析

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1、高中物理概念有效学习策略探析高中物理概念有效学习策略探析概念教学是高中物理重要的课型，如何创设科学的情境引导学生更好地掌握概念关系到学生物理素养和物理成绩的有效提升•本文选择高中物理概念有效学习策略这个视角进行简单的分析，望能有助于教学实践.1概念学习之初体验1.1什么是概念概念是事物的本质反映，应该具有普适性，属于某一类事物的共性.1.2概念是如何形成的物理概念源于生活，是人类观察生活中的现象，并思考和分析建立模型解释现象的基础上形成的，随着技术的发展，科学的进步，人类的规律探究更加深入化和精确化，在大量观察和实践的基础上，通过对感性材料的处理和分析，

2、概括出事物的本质形成了概念.1.3概念教学对学生的物理学习有何影响概念教学是学生获取物理知识的重要途径，也是学生分析生活中的物理现象，提高科学素养过程，在概念学习过程屮，学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力均得到了有效地发展，是进一步认识世界、运用概念解释生活中物理现象的基础，同时也能讣学生切身感受到物理探究、规律得到的不容易，进而对物理学家生出敬意，对物理探究活动产生浓厚的兴趣.2概念学习之再判断2.1为什么耍引入这个概念物理学上引入任何一个概念，都不是随意的，都具有目的性•概念的引入均是为了对某类事物共同的本质特征进行准确地描述•可以说新概念的引入

3、是物理学发展的需要，我们在学习概念时能够明确概念引入的目的就能够搞清物理知识前后联系，有助于知识体系的形成.2.2这个概念描述了什么很多时候，我们学牛在做概念辨析题时容易混淆，其根本原因在哪里？没有理清概念的内涵，导致了错误•理清概念的内涵，搞清楚概念描述的什么物理现象和规律，自然在应用吋就不会出错.例如，人教版《必修2》为什么引入“角速度”这个概念？从模仿线速度定义的方法入手定义角速度，相同吋间做匀速圆周运动的物体转过的角度大小比较來描述运动的快慢，不过同一根杆了绕某一点匀速转动，不同的点角速度相同，而线速度却不同，那么这时候运动快慢的描述乂该如何呢？

4、进一步深挖，从定义出发找到“角速度”与“线速度”之间的联系，同时也知道了角速度引入的作用，深化了对概念的理解.3学好物理概念的策略3.1类比生活，促进概念的有效建立类比是学习概念重要的物理思想方法，学生在学习某一个具体的概念Z前，在其头脑中总有与Z相类似的概念建立方法或模型，我们将其称之为“先行组织者”，从学生熟悉的“物理现象”出发，组织学生的思维迁移到新的概念学习中來，不仅［IIJ1.3伽］仅促进了学生对新概念的理解，对于学工的学习过程而言提高了学工的概念应用能力.例如，人教版《选修3-1》中的“电容器的电容”这一概念教学，学生在生活中有没有见过电容？

5、生活中家用电器中有，但是学生对其很陌生，传统教学最常见做法是一上来就拿各种电容给学生看，然后在“实物”的牵引下带动学生对教材中的概念进行解析，笔者认为先直接拿给学生看，无法与学生的生活经验构成直接联系，枯燥地概念讲解学生也不容易理解，而且很多学生很可能会错误地认为“电容器极板上所带电荷量越多，电容越大・”那么如何建立这一概念呢？笔者从学生熟悉的“物理现象”出发，用多媒体给学生投影了三个不同底面积的水杯（水容器）如图1所示.引导学生比较图1中的3个水杯储水的本领，并从自己的经验出发，对这儿个水杯储水的差异进行概括，接着类比性将学生的观察点引导另一个物理现象

6、：“如果我要将电荷储存起来，也需要一个容器一一电容器，为了描述电容器储存电荷的本领，建立电容的概念”・然后提出疑问：“水容器能注多少水由谁决定？与注没注水有没有关系？”那么电容器储存屯荷的本领由哪些因素决定呢？将思维再一次深化引入到对电容决定式的研究.3・2亲身体验，自主生成探究性问题概念学习过程中，学习兴趣和问题生成均很重要，笔者在实践中发现，在概念学习前，设置具体的活动让学生自主体验，从体验出发生成与教学内容相关的探究性问题能够有效激发学生的探究热情，驱动学生的概念学习.例如，“力的合成”就应该设置具体的活动，帮助学生主动地联系原有认知•活动设置生活

7、化的情境，提供一个装有半桶水的水桶，首先请一位女生A上台提水（让水桶静止地悬在空中）•活动2：请生A的同桌B上来，两人共同提水（不指导如何提水）•有上述体验后提出问题1（问生A）：先后两次提水有什么感受和发现？（省力）.活动3：指导两个学生重新提水，两个学生提水桶的胳膊从靠在一起逐渐分开，即两手臂间的夹角逐渐变大•接着抛岀问题2（问生A、生B）：在提水手臂间的夹角逐渐变大的过程中，有什么感受和发现？（越來越费力）•问题2能够有效激发学生的好奇心,都急着想通过新知识的学习來解释这一现象，对于学生的这个疑问，我们不要急着回答,采用“悬起”的方式：“答案就在本

8、节课的知识学习中”，而将学生的思维导向学生原有物理认知和方法经验上去.3.3回到