高中历史交流合作式课堂教学法探析

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1、高中历史交流合作式课堂教学法探析摘要：新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同提高的过程。本文是对在教学实践中，老师与同学、同学与同学间充分、平等的交流及互动的上课模式的探讨，学生人人都有机会发出自己独特的见解，充分展开了个性思想的碰撞，感受到精神相遇的学习的乐趣，分享成功的体验,寓教于乐，充分发挥学生的主体地位，达到提高课堂教学效果的目的。关键词：平等交流分享参与互动三人行，必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流,创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一

2、个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。前不久，参加了一次我市高二历史新教材教学观摩会。有一节课出了点'‘小意外”：一个学生在回答的问题时候，并未按照老师精心引导的方向回答，而是鲜明大胆地提出自己相反的看法，并挑战性地滔滔不绝长篇陈述。老师虽几次想打断，将其引回“正路”也不可得。最后，这个学生的观点还赢得了同学们的掌声，观摩课于是不能“顺利”进行，一时显得有些尴尬。学生的掌声似乎是对“异端”的欣赏，对老师知识权威地位的挑战。这也引发我对课堂交流形式的思考

3、。而在市教育局上个月进行的部分学校高一课堂教学情况调查，也令我们深思。在“你认为现在课堂的教学形式多样、能激发自己主动学习欲望的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科（信息、通用、音乐、美术、体育等除外）中排第8；在“你认为教学内容多，难以接受的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科中排第7；在“你认为教学过程中老师将教学内容与学生已有经验、现实生活联系较好的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科中排第9,最差劲的一科；在“你认为教学过程中老师注重学生良好学习习惯和思维品质养成的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科中排第9。调查结果完全凸显出学生对历史学

4、习的恐惧与厌烦，这无疑是对我们历史教师的当头棒喝！这两件事，引发我对新课改下如何改进历史学科教学,加强师生间平等交流、互动交流的思考。怎么办呢？李镇西老师在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态'‘共享式”对话情境教学一一“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让参与与对话成为课堂上师生的重要方法。一般的上课流程是：

5、老师根据课标精心设计问题及讨论范围f由学生自己分组讨论f同学讲述f其他同学来点评f老师评论。目的是在老师与同学、同学与同学间的交流切磋中激发学生学习兴趣，发动学生的主观能动作用。学生们由原来只听、只看，变成去找、去学、去钻，变被动学习为主动学习，给原本呆板枯燥、难以记忆的历史课程教学增添了色彩、带来了生机与活力，不但大大地激发了学生的求知的欲望和探索的潜能，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，也锻炼了学生们的表达能力。老师的角色转变成一个课堂教学的组织者、引导者，设计出一个师生之间、生生之间的交流平台让学生去主演。作为设计者，教师要考虑三个问题：课标要求

6、是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的手段以达到和学生有效交流？对教师而言，交往意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解的快乐。如果教师还是死守讲台，老觉得学生自己不会学，每个问题都要自己讲过才放心，这样无疑是对学生学习兴趣的扼杀。当然，进行交流式教学还存在很大的困难，涉及到教师权威人格的消解、教师自身理论和业务素养的提高、学生专业学识的欠缺、对话的无序等等。本人认为教师可从以下几个方面进行努力提高自身素质。其一：积极学习，与时俱进,视野开阔，成为学者型的教师。只有汲取多方面的知识，才能在教学中游刃有余，才能丰富、加深对历史问题的分析理解，培养学生

7、开放、创新思维的能力。其二：意识到民主、平等是对话教学的第一法则。把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长中的人，只有师生平等，教学民主，学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展，教师的教学意图才得以较好的贯彻。不用老担心学生不理解史实，“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性及逐渐钝化。而这种平等主体之间的相互作用有利于将教学内容与学生的日常生活实际及思想认识结合起来，从而打通了教学与生活之间的隔阂，使教学不仅局限于以书本为中心，而是延伸到生活的世界之中。其三，教师要努力发挥自己的教学智慧,采用切实可行的方法，最