引导-发现-合作交流教学法

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1、《“引导－发现－合作交流”教学法在小学语文教学中的运用》结题报告（2005年区级重点课题）课题负责人：刘琴单位：上海市嘉定区迎园小学日期：2007年10月10《“引导－发现－合作交流”教学法在小学语文教学中的运用》结题报告嘉定区迎园小学刘琴一、课题研究背景“为了每一个学生的发展”是新课程标准实施的核心理念，它越来越受到人们的关注与重视。课程改革就是一场学习方式的革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习,是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时，强

2、调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。根据布鲁纳“发现交流”的教学理论，结合小学语文教学特点和学生本身的知识结构和年龄水平，我们在课堂教学中采用了“引导－发现—合作交流”的教学方法，培养学生自主合作交流的能力，探索此教学法对语文教学的价值。目前国内外许多教育专家、权威人士，在语文教学合作探究、质疑问难方面作了不少的实践和研究，积累了很多宝贵的经验，比如，钱梦龙老师的“导读法”；静安区教育学院的沈慧琴老师的“讨论式教学”法等研究成果，都为我们这个课题的进一步研究作了铺垫。在这一大教育背景下，2005年我申报了《“引导－发现－合作交流”教学法在小学语文教学中的运用》课题，经专家评审被列

3、为区级重点课题进行研究，并由2006年6月11日举行了课题开题报告会，同年12月作了中期汇报。二、课题研究的目的意义1、顺应当前的教育发展未来的社会是信息社会，是知识经济和注重合作交流的时代，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战，这就要求教育必须从现代社会高度，充分发挥人的主体性，培养具有开拓创新能力的人才。学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是要激发学生学会学习、主动探究的积极性，培养他们自主学习的能力，鼓励学生勤于发现，勇于交流，敢于在交流中发现问题，发现问题后善于和乐于交流学习心得，从而既达到掌握知识的目的，又培养他们乐于助人，胸怀坦荡和善于与人合作的良好品质，因此“

4、引导—发现—合作交流”教学法符合现代教育发展趋势，顺应了当前教育的发展，也有利于学生的学习与发展，为他们将来的成功奠定了基础。2、促进学生的全面发展10教育是以人为本的教育，语文教学同样需要通过启发、引导学生主动追求知识，学会探究，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在活动中养成良好的学习品质，获得终身发展的基本能力。“引导—发现—合作交流”教学法是相对于“灌输式”“填鸭式”等传统的教学法来讲的。传统的教学法注重教师的传授，学生始终处于被动状态，总认为老师让我学我才学，老师教我学什么我就学什么，这样长期的结果导致学生缺少合作学习的热情。学生的能力形成和主体发展，都受到严重阻碍，依

5、赖性越来越强，只是一味地接受知识，不利于创造能力、创新精神的培养。“引导—发现—合作交流”教学法是一种开放的、现代的、有利于学生发展的教学模式，它能很好地调动师生的创新精神，它注重以问题为载体，以学生主动探索为手段，以创造性思维训练为主线来组织教学，通过引疑、激疑、质疑、交流引导学生参与到探求知识的过程中，使学生敢想、敢说、敢问，积极主动地获得知识，促进了学生的全面发展，达到“教是为了不教”的教学目的。3、促进教学观念的更新。综观当前中小学语文教育的现状来看，由于受应试教育的影响，许多教学活动还是一种单向的传授，不少教师按照经验形成自身的教学方法，很少反思如何调整教学策略来适应学生，使学生在学

6、习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”学生的思维发展受到限制。因此，期望通过本课题的研究来促进教师教学观念的更新，培育富有生命活力的课堂，完善新课程改革的实验机制，调整和优化课堂教学策略。三、课题概念界定1、“引导—发现－合作交流”是指在教师的引导下，使学生发现知识，合作交流探讨，达到掌握技能，提高语文综合素质的一种教学方法。它是以学生主体发展为指导思想，强调学生是学习的主体。它的基本特征是：①以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，引导学生发现问题、解决问题。②以发展学生运用已有知识解决问题的能力为

7、重点。③以教师引导，学生自主交流、合作探索为关键。即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。2、“引导—发现－合作交流”就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师单纯传授知识的学习方式，创造一个自主学习，主动探索，合作交流的发展空间，充分激起学生的求知欲，培植学生的主体学习观。四、课题研究的目标内容【研究目标】1．研究在新课程实施背景下，“引导－发现－合作交流”教学法在