课堂岗位体验式教学法探析

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1、课堂岗位体验式教学法探析　　摘要：课堂岗位体验式教学法是培养应用型人才，满足任职需要的一种新的教学方法。根据军校任职课程提点，实施岗位体验式教学是提高军校任职教育教学改革的一种有效途径。　　关键词：任职教育；教学改革；岗位体验式教学　　中图分类号：G421　　岗位体验式教学法是指通过模拟某种特定环境或在指定的某个现场，组织体验者根据所学习和掌握的理论知识，身临其境地开展某项工作或活动，通过体验达到巩固所学知识，提高自身综合素质和能力的一种教学方法。　　一、课堂岗位体验式教学法的含义、作用和适用范围　　课堂岗位体验式教学法是指教员在

2、课堂教学中，按预先制定的教学实施方案，把课堂模拟成部队某个特定环境，并给出某个特定专题，由体验者组织开展某项工作或活动，从而提高某项组织能力的教学方法。　　课堂岗位体验式教学法是培养应用型人才，满足任职需要的一种新的教学方法。该方法强调以体验者为主体，以教员为指导，注重调动体验者个体内在的积极因素，充分挖掘其潜在能力，发挥其主观能动作用，最大限度地使体验者将所学理论知识与实践紧密结合起来，使体验者在课堂上也能身临其境，找到任职的感觉。　　课堂岗位体验式教学法有其独特育人优势。5　　一是有利于提高课堂教学效果。采用课堂岗位体验式教学

3、法能够促使理论与实际紧密结合，具有更大的灵活性、更强的实践性和直观性，可使枯燥的政策、法规等教学内容变得活灵活现，使体验者能够体验到部队工作的真实感觉。二是有利于调动体验者主观能动性。课堂岗位体验式教学法强调以体验者为主体，整个教学过程主要由体验者唱主角，能够充分挖掘体验者学习潜能，释放体验者个体能量，最大限度地调动体验者主动学习的积极性、自觉性。三是有利于提高体验者综合能力。在教学过程中，体验者要围绕特定专题，不断认识、不断思考、不断探索。为了解决问题，体验者要分析相关理论和资料，要拟制相关文书，要研究工作程序，要编写发言提纲，

4、要组织讲话材料，从而可提高体验者的分析能力、研究能力、文字表达能力、语言表达能力和组织活动的能力。这些能力都是学员在未来部队任职岗位上所不可或缺的。四是有利于适应体验者任职需要。课堂岗位体验所选用的专题通常为部队作战训练、日常管理中的典型事例，是与部队实际紧密相连的，是体验者在今后任职当中可能经常遇到的。通过岗位体验式教学，使体验者能够切实掌握解决这些问题的方式方法和思路，为满足其今后的任职需要提供帮助，奠定基础。　　课堂岗位体验式教学法主要用于岗前培训，更适合任职教育中的各种预提班教学对象，也可在适当时机用于学历教育中的毕业班体

5、验者。适用于管理类、保障类、指挥类等课程的教学。　　根据教学需要，课堂岗位体验式教学法配套条件为：一是需要齐全的多媒体教学设备；二是需要大量的、方方面面的部队资料，其中主要包括训练类、工作类、活动类、保障类等方面的文字和音像资料。5　　二、课堂岗位体验式教学法的构成要素　　课堂岗位体验式教学法的构成要素主要有氛围、专题和教员。　　（一）氛围―――课堂岗位体验式教学法的关键　　课堂岗位体验式教学法能否得到很好的运用，能否达到预期的目标，能否取得良好的效果，其关键因素在于能否营造一个贴近部队、贴近岗位、贴近专业的教学氛围。在课堂环境条

6、件不变的情况下，使体验者能够仿佛置身某个特定场合开展工作或活动，使教学内容能够更具有针对性、实践性和可操作性，从而使体验者不走出教室即可体验到部队实际工作中的组织、指挥、管理和保障的方式、方法。　　（二）专题―――课堂岗位体验式教学法的条件　　运用课堂岗位体验式教学法，必须确立一个恰当的专题，这是必不可少的重要条件。只有根据教学内容选择了一个专题，才可围绕这个专题展开课堂岗位体验式教学。专题可以是一个典型案例，可以是一个开展某项较大活动前的动员，可以是组织学习某项新法规，可以是宣布某项保障方案并进行任务布置，可以是某项工作完成后或

7、年终工作总结等等。总之，选题一定要贴近部队实际，要能够在不动用其他教学设施、设备的情况下实施岗位体验式教学。　　（三）教员―――课堂岗位体验式教学法的组织者　　虽然课堂岗位体验式教学是以体验者为主体，要注重充分发挥体验者的主观能动性，但作为课堂岗位体验式教学的组织者――5教员，应该说是实现课堂岗位体验式教学必不可少的重要保证。能否创造一个浓厚的、情景逼真的课堂教学氛围，能否最大限度地调动体验者的积极性、自主性，能否准确地选择教学专题，能否引导体验者学习和掌握必备的理论知识、实践经验和运作程序，关键还是要看教员的教学组织能力和知识水

8、平。因此，教员必须具备很强的教学组织能力、课堂驾驭能力、归纳总结能力、随机应变能力，必须具备丰富的理论知识和实践经验，必须拥有丰富的第一手资料，只有这样才能胜任课堂岗位体验式教学的组织实施工作。　　三、课堂岗位体验式教学法的主要步骤　　点出体验主题