体验式教学法在地理课堂中的应用

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1、体验式教学法在地理课堂中的应用一、91s体验式教学是指教师通过创设教学情境进行教学的一种方式，使学生从被动的学习转变为主动求学的过程，由接受性向创造性的教冇情境进行体验，使学生能感受到学习的乐趣，能利丿IJ情感止确认知，在快乐中学习。体验式教学最主要的表现形式为通过各种情境体验开展教学活动，利用开展的各种活动达到深化学习的1=1的，这种新的教学方式打破了光靠教师讲解的传统授课方式，可以通过学牛占己动手动脑，将各种知识更深刻地记住。以下，我结合多年教学经历，谈谈高中地理课堂中引入体验式教学方法的具体策略。二、创设生活化体验课堂，引导学生进入探究氛围著名教育学家陶行知先牛曾说：“给牛活以

2、教育，川牛活来教育，为牛活的需要而教育,乃是真正的教冇。”他的话阐述了一个真理，即：将生活化的内容和情境引入教育教学活动屮,能够为教育效率的提高打下扎实基础。笔者认为，在高屮地理教学中，教师的责任不仅仅是传道授业解惑，更应该教会学牛将地理与牛活联系起来，让学牛体会到地理学习与牛活的紧密性，如此，才能够最人限度地增加学生的课堂体验感。在日常教学实践屮，我也尝试了一种“创设牛活化体验课堂”的构建，并取得了不俗的教学成效。【教学案例1】《交通运输方式和布局》教学设计《交通运输方式和布局》是人教版必修2第五章第一•节的内容，在传统教学模式下，大多数教师会采用理论讲授结合PPT演示的方式，展开

3、教学。该种教学模式较为成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺点，书木上的交通地图、运输方式难以真正融入学生的思维屮，我构建的牛活化体验课堂教学情境如F：首先，我以一则故事作为引子：小刚是一•名高中毕业牛，高考完后的假期进入某物流企业实践，老板得知他学过《交通运输方式和布局》的内容后，为他安排了一•项工作，为企业设计两条物流线路，分别为“九江-乌鲁木齐”，“九江-兰州”，要求路线的设计符合“经济实惠，成本低廉”的效果。小刚的地理知识并不扎实，这下犯难了，你能帮助他解决实际问题么？（物流、快递与网购相关，与同学们平时的牛活十分紧密，大家的兴趣被大大激发出来）-其次，我将班上的

4、同学分为若干小组，要求每一个小组为小刚提供一个方案，包括：物流路线的确定，交通运输工具的选择……我为他们提供了地图、交通工具选型图等必备工具,并时不时深入各个小组，对他们进行技术指导。最后，当各小组的方案确定后，我进行了现场展示，山各小组选派代表，结合自己的牛活休验和知识，汇报方案，让全班同学对各个方案的科学性、经济性进行评价，选出最高效的三组方案，评定一、二、三等奖。【教学评价】上述教学案例中，教师将物流运输与教学内容紧密结合，高中牛在日常牛活中，经常通过网络购买商品，物流快递已成为他们日常生活中不町缺少的一部分，因此，教学设计非常具冇生活化的气息。在整个教学环节中，教师以“故事引

5、入一小组协作一汇报评价”的方式,构建貝体的教学流程，教学集“引导一反馈一评价”于一体，为同学们建构了牛:活化的知识体系，所学内容必将深植大家的思维中。三、创设调査性体验情境，培养学牛课外实践能力前苏联著名教育学家苏崔姆林斯基曾说：“让学生体验到一种亲身参与知识获取的情感,乃是激发他们学习兴趣的重要途径。”多年的教学经历让我认识到，在体验教学法实践的过程中，更应注重对学生实践能力的培养，让他们通过地理知识的学习，获取更多实践应用常识,实现学以致用。基于上述教学思想，在FI常教学中，我尝试构建了--种“调查性体验课堂情境”，通过组织校内、校外地理信息调査活动的形式，引导学生获取地理知识的

6、梢髓，增强他们对知识应用的体验感。【教学案例2】《水资源的合理利用》教学设计在必修1第三章第三节《水力资源的合理利用》一课教学时，我便创设了调查性体验情境，引导学生结合课堂所学，展开实践调查。首先，课程结束后，我发出号召：“我们周围的水资源越发稀缺，但仍然存在很多浪费水资源的现象，人们的用水恶习没有得到根木改善，大家想不想为水资源的合理利用贡献一份力量？”我的号召立刻得到了全班同学的响应，大家跃跃欲试。其次，我结合书本内容，将全班同学分为三个小纽，分别为“校内水资源浪费现象调杳组”、“校外水资源浪费现象调查组”、“水资源科学应用宣传组”，每个小组都分配了具体的调查任务。再次，我为每个

7、小组安排了一名老师，在老师的带领下，人家深入各H区域，展开调查，当所有调查活动完成后，我在全校举办了一次“合理用水，从我做起”的演绎大会，各小组各尽所能，以汇报演出的形式，向全校师生展示了调查的结果，引起了大家爱护水资源、合理利用水资源的共鸣。【教学评价】在上述教学案例屮，教师突破了传统高中地理教学仅局限于课堂的模式，通过创设调查情境，让学生参与到地理实践调査活动中，并以汇报演绎的形式，宣传了水资源合理利用的重要性。同学们将课堂内所学的知识用到实践活动中，