高职商务英语写作课程教学模式探析

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1、高职商务英语写作课程教学模式探析［摘要］商务英语写作课程是高职高专商务英语专业的一门必修课程，其旨在培养学生用英语书面语进行商务沟通并圆满完成各种涉外商务交际活动的能力和技巧。本文明确了教师"教的目标”和学生"学的目标”，提出并构建了基于“工作过程+岗位需求”的高职《商务英语写作》课程教学模式的必要性［关键词］商务英语写作教学模式近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。高职英语教学是高职教育中一个重要环节，而商务英语写作作为高职英语专业学生的必修课程之一，它是融商务知识、商务沟通技巧及英语写作于一体的综合性课程。然而笔者相信许多从事高职商务英语写作教学的教师都

2、和我们一样面临着许多难题。因此，怎样改进教学，迅速提高高职英语专业学生的英语写作水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个问题。本文拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论一、高职商务英语写作中存在的问题作为国际商务沟通必备技能的英语写作能力，对于高职商务英语专业毕业生能否在未来的职场上立足至关重要。但目前商务英语写作教学的质量与社会需求之间还存在着一定矛盾，主要原因在于课程目标及教学模式与高职人才培养目标严重脱节。虽然近年来国内外许多专家、学者及教师对高职《商务英语写作》课程教学方法和模式提出了很多的见解，如：LSRW英语写作教学模式，该

3、模式是将写作能力训练渗透到综合英语课程的听、说、读之中，发挥学生主体作用,以提高学生英语写作能力，但在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的'‘以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评，结果却收效甚微。这就导致许多学生在考试前对作文如何谋篇布局认识不够，作文的整个过程犹如即兴演讲，想到哪儿就说到哪儿。一些学生机械地运用通过各种途径背得的范文、固定句型、导入语，使作文充满空话和套话，中心思想模糊不清，逻辑不严密，论证不深入，

4、有的竟然出现前后矛盾的论点，整篇文章缺乏有机联系二、髙职商务英语写作解决问题的对策写作是一个创造性很强的技能操作，是一个需要不断习练、不断悟道、不断修正、不断提升的过程。写作能力不仅是一个人良好表达能力的体现，也是一个人良好素质的外在表征。高职商务英语写作课教学，重要的不是培养多少作家,而是把学生的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度。这是教师首先应该明确的“教的目标”。另外，商务英语写作与其他类型的英语写作不同，在体裁、格式、语言上都有自己的特点。这使得商务英语写作的教学既不是单纯教英语，也不是单纯传授商务知识，而是要以实践训练为主，围绕项目任务，让学生学会在

5、商务领域中用英语进行有实际意义的书面交流。“基于工作过程+岗位需求”的课程教学模式就是要以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为教育教学活动的出发点和归宿。从而突出学生职业素质的培养德国著名的职业教育学者FelixRauner教授和他的团队研究者们于XX年代提出的基于“工作过程”的课程教学模式一以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为教学活动的出发点和归宿点，从而完成教育对学生职业素质的培养，在职业教育理论中具有重要的意义。“基于工作过程+岗位需求”的商务英语写作课程设计是指以学生所学专业为出发点，按照实际的工作任务、工作项目和工作程序,明确有关

6、专业、有关职业岗位对应用写作能力的具体要求；通过再现具体的工作情境和工作流程，确定商务英语写作课的能力培养目标及实际训练项目。所以高职教师们可以在课程的教学设计中以职业活动为导向，以学生为主体，以素质为基础，体现课程的整体化设计。先基于外贸业务员和商务助理英语写作职业岗位要求提出具体任务，体现能力在实践中培养的特点，然后釆用情景教学、项目教学、企业现场的教学与训练方法展开项目，教师在学生的做中进行讲解，最大可能地增加了学生的操作主动性，提高学生的实际操作能力，同时邀请企业人员直接参与部分模块的授课；最后以完成课内课外两条线的工作任务为结果，设计考核方案。课程设计

7、思路打破了传统的学科型教学按知识体系的逻辑顺序设置课程的模式，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，变知识学科本位为职业能力本位。从学生目前的专业需求、未来的求职需求、岗位需求出发，选择与生产、服务一线从业人员相关的内容来教学，不贪多求全求深，而是需要什么就教什么，充分践行为专业服务、为岗位服务总之，高职商务英语写作课程的新型教学模式“基于工作过程+岗位需求”是以专业需求、岗位需求为导向的''因材施教”，在理念上和操作上都更为切合教学实际与学生实际，它面向工作岗位，职业性鲜明，具有一定的现实意义。所以只有根据实际工作过程和岗位能力需要来确立教学目标、确定课程

8、设置、选择教学内容，才能