高职建筑专业教育与教学探索

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1、高职建筑专业教育与教学探索基于工学结合一体化的课程开发理念，对当前高职建筑专业课程进行分析，笔者指出高职院校建筑专业教育与教学的不足，阐述了高职建筑专业综合实务的重要性，并针对高职建筑专业学生职业能力形成规律和岗位需求，进行了深入的思考研究。为了适应高职建筑专业人才培养目标，笔者从课程内容、教学方法和手段等方而提出了课程改革的内容和方法，并在教学实施过程屮进行了探索和实践。笔者对高职给建筑专业教育与教学的研究重在课程教学的实践和思考，以及建筑专业人文素质教育做了详细阐述，同时，笔者认为工学结合背景下，建筑专业课程设计需要恰当的学习情境，

2、良好的校园文化，厚实的人文素质背景，因此，冇必要加强校内外实训基地建设，加强人文素质教育，形成工学结合、理实融合的教学环境。一、高职建筑专业课程体系配置问题由于高职建筑教育兴起晚，基础薄弱，师资队伍参次不齐，高职建筑专业课程设置还不很全面，存在着诸多问题。在高职课程改革中，建筑专业要以培养一线建筑实用人才为目标，对传统偏向学科教育的课程体系进行解构，加强实践课程及理论与实践一体化课程的建设。高职建筑课程要明确建筑的职业和行业特性，具体课程要把握好建筑工程工作所需的综合能力与相关的专项能力并对每一专项能力所需知识、技能和态度进行详细地划分

3、教学单元或模块。二、高职建筑专业基础教学现状与问题现在，大部分院校依然进行着理论与实训的传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，理论教师只注重理论的灌输，而实训教师也是脱离了理论，单纯的讲实际操作训练，建筑专业的理论与实践教学严重地各口孤立进行，学生在这种教学状况下，只能厌学，只能是无积极性的进行,这样必然影响了教学质量的提高。同时，建筑教师如不能形象化的教学，必然引发枯燥的教学氛I韦I,如再不能与学牛进行必要的互动，解答学牛的疑问，势必影响教学结果，建筑教学要充分体现了“以人为本”的教学理念。师生要互动，学生要成为主动学习者、自主

4、构建者，行动者，教师要成为教学过程的参与者、引导者，积极激发学生的学习愿望，引导学生完成各种学习任务，促进学生掌握知识。高职建筑专业在基础理论课程的基础上，必须在真实(或实训)的工作场景及先进的生产技术设备环境中开展实践教学活动，只有实现课程教学实践化，才能培养学生新技术的应用能力并养成良好的职业素养。三、高职建筑专业实务教学与课程改革(-)高职建筑专业实务教学高职建筑专业的实务教学必须结合我国建筑行业的现状，进行实训为上的教学训练,釆用模拟训练的方式完成对学生综合能力的培养。笔者通过对行业现状、岗位人才需求、人才培养需求的分析，认为高

5、职学生应该具备足够的专业技术知识、操作性知识和管理技能以及获取和利用信息的能力、学习和掌握新技术的能力、交流与合作的能力等。围绕岗位工作的特定内容，以培养学生的工作职业意识。职建筑专业实务教学始终贯穿了基于工作过程的全新职业教育理念，完成了学生顶岗之前综合职业能力的培养，极大地提高了学牛学习的积极性，所取得的大量教学改革成果，是工学结合、校企合作的结果。（二）高职建筑专业的课程改革工学交替人才培养模式的背景下，高职建筑专业的课程改革要以建筑施工过程为导向，基于工作过程系统化进行课程建设，实现课程与岗位任务的对接，改革课程教学方法与手段，

6、提高课程的针对性、实践性和冇效性。高职建筑专业课程是以培养学生理解建筑结构基本概念，掌握建筑结构构件的基本计算方法与结构构造措施利。用材料、力学、构造、结构等知识，解决实际工程结构方而问题的基本能力。通过学习，学生掌握建筑结构方而的基本概念、知识和技能，充分了解各种建筑结构形式的基本力学特点、应用范围、材料性能、结构体系、抗震概念和结构构造的基木知识，以及施工中所釆用的设备和技术措施。使学生学会从实际工程中抽象出计算简图，掌握快速计算方法，比较各种建筑建造时的施工技术措施和方案。四、高职建筑专业人文素质教育的冇益补充高职建筑专业本身是一

7、门注重踏实学习的工科专业,对基础要求也高，而大部分高职学生山于升学时的基础环节薄弱，面对难度较高的建筑专业理论和建筑实训时，普遍存在心浮气躁、追求功利、急于求成、诚信缺失等问题，小部分高职建筑专业学生心气浮躁，在专业学习、实验实训、顶岗实习过程中存在着专业基础理论学习不扎实、动手操作能力不强、思考问题不全面、心理素质较弱等问题。高职建筑专业学生的人文素质教育的加强，冇利于学牛的综合素质的提高，这具有着有着重大的意义。学校注重提升高职建筑专业学生的人文素养，使其在职业生涯的规划与定位，预期岗位选择，求职过程中的面试中与人沟通、协调的能力体

8、现，和谐地进入社会、积极参与社会分工等方面都是有着重要的促进作用。因此，高职建筑专业教师有必要引导学生转变对于人文素质教育的认识，提升学生对于人文素质学习的热情，于此同时优化课程设置，及时调整学校的教育教学