人教新课标四年级下册数学《小数的大小比较》教学设计 (1)

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1、《小数的大小比较》教学设计 教学小数的大小比较【教学内容】：小数的大小比较【教学目标定位】1．在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2．在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3．进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系【教学流程】一、创设情景，引入课题１.师：告诉大家一个好消息！

2、学校要举行运动会了，想参加哪些项目？生：跳绳跳高.......师：孩子们真爱运动！师：走，带你们去运动场瞧一瞧（不过今天不是让你们当运动员，而是让你们来当裁判），出示课件运动场景图。师：得到什么信息？生：四名同学参加跳远比赛有个人在记录成绩师：这分别就是几名同学的成绩一起看黑板，在黑板上贴出小方形□□□□□□□□□□□□□2.每张卡片代表一个数，紧挨着的几张卡片组成一个整数，你觉得哪个同学的成绩比较好？为什么？得出一个整数数位多的数则大。如果老师去掉□□□□中末尾的一个□？□□□□□□□□□□□□这四组的应该如何比较？为什么？师生明白位数相同时，没有数

3、字就无法比较。要想比较它们的大小，必须知道什么？（生：知道每个数分别是多少）师：现在他们班上的小马虎告诉了成绩,分别是：揭示3052842882934现在他们的成绩谁好吗？你是怎么比较的？小结：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，高位数大则大。3．师添上小数点3.052.842.882.934.现在你能说出他们谁的成绩好吗？你是怎么知道的？5.揭题。其实这也就是我们今天学习的内容：“小数的大小比较”并板书课题。二、促进发展　　1.师：看到这个课题，你想知道什么？生：如何比较小数的小数？有哪些小数比较？师：下面我们就来学习这些知识吧！

4、师：同学们，你能将这4位同学的成绩分成两类吗？2.学生观察,给小数分类1）请找一找，说一说，读一读，你是怎样分类的？2)说出：3.05米为一类，剩下的2点几分一类！（让学生说说这样分类的理由）师：看看多能干！根据大家分类的结果请裁判员排出他们中谁的成绩最好？并说出理由。3）请学生交流教师结合学生的交流，组织引导3.05和2.□□的大小比较.得出：先比较整数部分。3.剩下的三名同学的成绩又有什么特点。其中一位的成绩2.93米的十分位是9,而另两位的成绩2.88米和2.84米的十分位是8,现在你能比较2.93和2.8□的大小吗?怎么比较的?学生比较后抽生交

5、流,教师根据学生的交流加以引导,得出比较方法:整数部分相同的,比较小数部分.4.请同学们自主比较剩下两位同学的成绩。5.现在你能排出这四位同学的名次吗？组织学生讨论多个小数比较大小的方法。6.同学们，在你当裁判的过程中，你是怎样给他们排出名次的，你能将你的学习过程给小组的同学说一说吗？47.学生交流：你觉得该怎样比较小数的大。师引导学生归纳。师：同学们，我们知道该小数大小比较的方法,你能用这种方法解决问题吗？现在我们就来看谁解决问题最行。三、联系生活，拓展学生发展1.我会说：同桌的两位同学为一小组，每人列举一个你喜欢的小数，比一比，你的小数比同伴的大还

6、是小，说说理由。2.比较我最行：比较下面每组中两个数的大小。3元○2.6元6.35米○6.53米4.723○4.790.458○0.543.数学门诊（1）6.809＞6.799()（2）5.1＞5.100()（3）26＞0.26,因此所有的整数一定大于小数。（）（4）因为三位数大于两位数，所以三位小数也大于两位小数。()4.在方框里填上合适的数7.□〉7.85.□6〈5.675.数学与生活。下面几组物品，如果你在购买，你想买哪种价格的？为什么？（每组选择一种物品购买）四、课堂总结,拓展延伸1、通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？2、你觉得这节课学得怎

7、样？（如果用优、良、一般表达）你认为谁学习最好？哪个小组学习最好？3、用2，0，7,6组成一些小数(不少于4个),并将组成的这些小数按一定顺序进行排列(机动)。五、板书设计小数的大小比较小明小红小莉小军3.05米2.84米2.88米2.93米43.052.□□2.8□2.93因为3〉28〈9所以3.05〉2.□□2.8□〈2.93比较整数部分再比较小数部分4