高三政治试卷讲评课有效性策略探析

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1、高三政治试卷讲评课有效性策略探析摘要：试卷评析作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。冇效的讲评课冇利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也口J以总结解题规律与方法,使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。因此，探讨和研究科学冇效的试卷讲评课教法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。木文就试卷讲评课存在的问题作了总结,并就提高其有效性进行尝试性的探讨。关键词：政治试卷讲评；问题分析；方法探讨模拟考试和试卷讲评是提升能力、收获成果的重要环节，一套优质的试卷能够使学生大开眼界,而一

2、堂高水平的试卷讲评课更能使学生受益匪浅。尤其是进入高三总复习阶段以后，学生练习和考试的频率大増。此时，讲评课的有效性将对复习结果产牛直接影响。试卷讲评课绝不是“试题纠错”,作为教师，我们首先要从思想上了以重视，克服课堂上的常见问题，并努力去探索、研究讲评课的深刻内涵和价值取向。一、高三政治试卷讲评课的常见问题（一）讲评就是简单地校对答案一一忽视解题过程和方法一些缺乏教学经验的年轻教师，特别是第一轮上高三的教师，由于对教材整个逻辑体系及知识的内在链接把握还不是很到位，所以在讲评试卷时心里没底，信心不足，往往偏重于给学牛核对答案，蜡蜓点水

3、般地点过考题。还有的教师未能站在学生的角度把握试题，认为题目简单无需细讲。因此，讲解忽视或淡化了对考点的深化和拓展，解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。试卷讲评课相当于对参考答案的简单重复，学牛:刈墩师逐渐地失去信心，对讲评课感到厌烦、无趣、无味。（二）只见树木，不见森林——忽视知识间的联系我们所做的试卷不可能涉及所学的全部知识，往往只是一个知识点。因此，冇的教师通常就题论题，孤立地分析试题，忽视知识间的系统性，“头痛医头脚痛医脚”，单讲读评，忽视学生对整体知识体系的把握及对知识点的迁移能力，导致学生只知其一不知其二，不能举一反三。（三

4、）眉毛胡子一•把抓——不分主次，逐题讲评-•份试卷有难有易，学主的水平有高有低，所以学主出错的数量和程度肯定是不一致的。有的教师没有事先对试卷进行分析、归纳、总结，不了解学生的答题情况，按部就班，面而俱到。i份试卷往往要花上两三节才能评完。既浪费学牛有限的时间，也容易使学生产生厌烦，收益戻微，达不到事半功倍的效果。二、提升高三政治试卷讲评课有效性的几点建议（一）做好讲评课前的准备工作一一有的放矢、统筹把握1•合理安排讲评时间，保护学生的热情。通过观察，我们可以发现，考试结束后学牛总爱相互询问答题情况，希望尽快地知道口己的考试悄况，对解

5、答耒知的渴望很强烈。因此，教师耍尽可能地在最短的时间内分发试卷，给学生讲评，这既符合学生的记忆规律，有利于及时巩固知识，交流解题思路方法，又能激发学生进一步探索问题的思维火花。2.充分备课，熟悉考情，轻重有度。首先，教师要认真、及时地批改试卷，做好卷血提示、评价和记录。教师必须对每道题的错课率、得分率、解题思路、平均分等信息做到心屮有数，评判学生答卷屮的得与失，这样可以确定讲评课的详略，做到有-针对性，提高效率。同时，教师应了解学牛对知识点的掌握情况，以便及时调整复习的重点。具次，教师应对试卷认真分析，备好试题内容。教师H己要认真做题

6、，分析试题的难易及分布情况，所占比例大小、命题的意图，考查的知识点及能力要求等。再次，要求学生自我诊断。教师讲评前把试卷发给学生，让学生进行自我纠错和反思。通过学纶的主动纠错，既讣他们发现自己的问题，激发学纶的主动性和积极性，乂能让教师的课堂讲评突出重点，轻重有度。（二）优化讲评过程，丰富讲评方式——突出主体，有效讲解1•把课堂交述给学生，让学生积极参与讲评。课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，那么试卷讲评课也应该让学生成为课堂学习的主人，让他们在积极的合作探究中共同进步，启发领悟，归纳总结，从而避免讲评课堂成为教师的“一言堂”，教师

7、“一统到底”。发挥学生的主体作用，教师要努力创设情境，调动课堂气氛，主张学生通过合作剖疑解决具体问题，让学生多动脑、动口、动手。如在讲评客观题时可以先让学牛:自主分析，教师在此基础上做适当补充。在讲评主观题吋，教师可以让学牛先自行更正、补充，找出问题（写出不足：如抓不住关键信息、审题不清、思维不全、未与材料结合、术语不科学等问题），同桌之间互相纠错，写评语等。在此基础上，教师对试卷屮存在的普遍性问题进行重点分析。对一些较难的、跨度人、综合性强的考题，教师可有意识地止学生讨论，请解答得比较出色的学住上台讲一讲白己是如何进行正确思维的，为

8、其他学牛进行思维示范。教师也町以就学牛做题屮出现的典型错i吴，请个别学牛谈谈他当时怎么思考（教师要对解题错误的学生给予充分尊重，使学牛敢于如实说出H己当时的想法），然后再由教师点评、总结。这样有利于纠正学牛思维上的谋差，