展开孩子科学探究的翅膀

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1、展开孩子科学探究的翅膀考棚小学王伟内容摘要：本文立足小学生主动探究能力的培养，结合新一轮基础教育课程改革中提出的对小学生科学探究的要求，分析和介绍了教学实践中的点滴做法。旨在促进学生的个性发展和提高科学探究的能力和科学素养。关键词：科学探究、探究欲望、探究自主、探究过程什么是“科学”，达尔文说：科学就是积累事实，发现规律。爱因斯坦说:科学就是探求意义的经历。如何学科学，《美国国家科学教育标准》提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的口号。因此，科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，去发展能力，去感受体验，建立科学自然观

2、。怎样让学生自主参与.主动发展呢？一、激发探究欲望兰本达教授认为，教学可以看着是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生要投入，就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求教师要善于利用儿童喜爱的活动，用幽默的语言与富有激情的教态，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。“学起于思，思起于疑”。科学教学很大程度上就是引导儿童发现问题、创造性地解决问题的过程，儿童的天性为这种教学提供了必然，教师不要把自己制定的教学任务强加给学生，而是要努力创设问题情境，让儿

3、童自己发现问题，提出问题，以此把多次任务转化为学生的探究欲望。例如在讲到《蜗牛》一课时，笔者就较为注意创设良好的科学教学情境。上课前先布置教室，大屏幕显示一个画有蜗牛的像框，每组桌上的水槽中都放着几只蜗牛，上课伊始学生跟着录音机一起唱《蜗牛和黄鹏鸟》，欢快的歌声将学生带入愉快的学习氛围。接着放一段关于蜗牛的动画故事，提问学生从画面中了解到哪些关于蜗牛的知识。观察实物、齐唱歌曲、观看动画，使学生对蜗牛先有了个生动、具体的感性认识，激发起了学生的学习兴趣及探究欲望。二、倡导探究自主学生在活动中有三种层次水平的体现：第一种是被动应答，第二种是自学适应，第三种是自动创造。很显然，活

4、动自主水平越高，对学生主体发展的促进就越大。但教学中，常看到的活动大多处于一、二种状态，即教师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多地停留在看.听、记住、模仿、认同等层面上，其主动性发展不够。主体发展教学要求教学追求第三种活动水平，即发现问题、提出问题，通过参与感知、操作、体验等活动，得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我，即在教学中要给予学生最大限度的自主，这就是所追求的成功的教育。1、为学生提供充分参与的时空。科学教师应该把大量的时间给学生去观察、去实验、去收集整理材料、去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。记得一位教育专家，听完几节科学公开课

5、，在评课中对学生活动进行了统计，其意见大概为：师生时间比为1：1时，教师为及格；时间比为1：2,教师为好教师；时间比为1：3,则为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到而已，则为特级教师。当然并不是每一节科学课都要求如此，学生自主参与的时间因课的差异有所不同，但学生活动时间一般应在25分钟左右。在空间上应采用个人独立研究与小组合作研究相结合的形式，兼有小组与小组合作的形式，让学生在有一定难度的问题上合作，相互交流,共同发展。思想的解放会给学生带来创新的空间，只有在愉悦的氛围中，学生才能真正做到敢想、敢做，才会勇于探究。2、为学生创造个性化的学习实践活动。由于学

6、生自己的知识、能力、社会阅历有所差异，因此学生分析问题、解决问题的思路、措施不尽相同。为此教师要为学生提供为达到学习目标而采取不同方案所需的材料，给学生以主动研究“各行其是”的自主学习空间。例如在讲到《分离混合物》一课时,学生要想办法如何分离面粉和粳米、木屑和铁钉。教师应当为学生准备分离活动中可能用到的水、筛子、磁铁、纸盒、杯子等，让学生在研究过程中有所选择，有所取舍，让学生的个性得以充分的发展。3、真正做到面向全体学生。学生在知识、能力、个性、行为习惯、意志品质等方面都存在着差异，面向全体学生并不意味着一二三四齐步走，如若这样，有的学生肯定要掉队，有的学生的主动性、积极性

7、将会受到压抑。因此，教师要想办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷、能力不够强的学生参与探究时，确实需要扶一扶，在其遇到困难时可给予一定的文字上或语言上的提示，这种提示只是探究方向上的指向，探究方法上的点拨，并不是教他们具体如何做；这种提示不能干扰大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为，对能力强的学生，教师要采用一定的形式让学生产生不断深入探究的愿望。例如在教学《蜗牛》一课，在观察蜗牛爬行时，让学生选择各自喜欢的方式，可以把蜗牛放在刀刃上，让它过刀山；放在尺子上，让它过独木桥；放在铅笔上，让它爬竿等。这样让学