小学语文教学中学生探究能力培养

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1、小学语文教学中学生探究能力培养新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。要达到这一目的，激起小学生自主探究的兴趣是至关重要的。笔者认为，小学语文教学可从以下五方面来进行学生探究能力的培养。一、巧设提问，激起学生探究的积极性问题是推动探索的原动力，是激起学生学习的积极性和主动性的辅助手段。巧妙提问的目的在于，有意识有步骤地引导学生提出问题从而激起寻根究底的愿望。例如，在教学人教版第九册《飞夺泸定桥》一课时，板书课题后，我引导学生：“看到课题

2、，你能想出什么问题？试试看谁提的问题最多最妙！”学生兴致勃勃地思考后，纷纷举手回答：①谁飞夺泸定桥？②在什么时候飞夺泸定桥？③为什么要飞夺泸定桥？④飞夺泸定桥时有无遇到什么困难？⑤飞夺泸定桥的结果如何？我把学生提出的问题一一板书到黑板上，接着，让学生边听录音，边思考上述问题。听读完，合上书，再提问学生上述问题，学生能回答的我就擦去，最后剩下③④两个问题，学生无法回答或回答不准确。这是这篇课文阅读的重点，也是学习目标之二了。由于这两个问题是学生自己提出来的，说明学生对这两个问题感兴趣。因此，当进入到这两个问题的学习时

3、，学生主动探究的兴趣十分浓厚。二、引导学生多质疑,培养探究习惯古人云:“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。教师应提供质疑机遇，引导学生探究性质疑。如教《长征》一课时，为了促进学生发散思维，出示了三个讨论题:⑴通过朗读，你读懂了什么？⑵你想到了什么？(3)还有哪些不懂的地方？这样为学生提供了发现学习的机遇，让学生不断地进行质疑。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考,多质疑

4、，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”,对同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈,这时教师放开让学生各抒己见,使学生置身于思考探索的气氛中。三、创和谐氛围，铺创新路子心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃纱帀道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受

5、到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，W尔能解答吗？”等商量的口若悬河吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢

6、学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。四、激发热爱生活的热情，提高观察生活的热情观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久不懈的。从根本上说，要培养学生观察生活的能力，就必须着眼于激发他们爱生活的热情，培养他们关心生活、积极向上的品质若对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就更谈不上细心观察，谈不上心情激动”，即使“闪光的思想”、“闪光的人物”如花似锦，五彩缤纷，也会习以为常,熟视无睹。我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动,激发学生热爱生活的感情

7、,使每一位学生