浅议小学语文教学中学生探究能力培养

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1、浅议小学语文教学中学生探究能力培养在教法和学法上，以''创设情境，为学生提供自主探究的机会；激发思维，让学生养成质疑问难的习惯；分层练习、让不同学生分享成功的快乐”这个逐步递进的程式拟探讨怎样在小学语文教学中培养学生的探究学习能力。一、创设情境，为学生提供自主探究的机会在教学过程中，教师根据教学目标、内容，创设一定情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能有效地结合学生的思维。学生是教学活动的主体，因此，教师在教学时要想法给学生创造自主探究的机会。如在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上

2、来,真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始设想："一定是一个大力士把铁牛捞上来的。”“他一定很聪明，用的是巧力。”……五分钟后，教师让学生打开书：“同学们说得有一定的道理，但书上是不是这样讲的呢？大家一起学习课文”。这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”、“人的浮巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水浮力捞铁牛的技巧，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。教学《捞铁牛》一课，按照传统的教法是直接告诉学生用什么捞铁树牛，学生只是被动地接受知识，没有机会体验和认识，不利于知识的

3、内化。事实上，学生课前，对书上出现的“浮力”概念是难以理解的，在教学中遇到这样的问题，教师应创设各种解决问题的途径和方法，给学生一定的思考和自由选择的空间。对其创造性的发展能起到积级推动作用。二、激发思维，让学生养成质疑问难的习惯疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，对疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励

4、、诱导学生主动思考问题。教学中遇到疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，教师应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解决，在思考和讨论的过程中有所发现和创新。如在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，引导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴”“它向谁借尾巴”"它借到了没有”等问题。这时，老师没有立即解答学生提出的问题，而是出示挂图，打开录音机，启发学生边认真听课文配乐朗诵,边仔细看图，自己寻找答案。学生看图画、读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”"小壁虎的尾巴断了，疼吗？”最后，教师组织学生分组讨论

5、，问题一一化整为零。学生通过看、听、读、想，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且掌握了一些课外知识，大大提高了多向思维能力。三、分层练习、让不同学生分享成功的快乐课堂练习中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。小学生的智力发展水平有差异，教师在课堂教学中不能用统一的练习题去要求不同的学生，否则有的学生吃不饱，有的学生吃不了，致使后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去学习的信心和勇气，就更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计问题，分层练习，分类指导，使每个学生都能获得成功，比如根据学生不同

6、发展水平的实际，布置基本题和思考题，这样的分层练习就照顾了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。总之，在小学语文教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学素养。（责任编辑贺蕾蕾）