浅议科学教学中学生实验探究能力培养

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1、浅议科学教学中学生实验探究能力培养1.情境中发现问题激发实验探究兴趣爱因斯坦说过：'‘发现和提出一个问题比解决一个问题更重要”。课堂不仅是解决问题的场所，更是产生疑问的地方。学生有了疑问，就会激发实验探究的兴趣，从而主动地去探究学习。在实验探究活动中，教师要巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，让学生产生迫不及待想要获取新知的情感，使他们更加积极主动地投入到探究活动中去。如《浮力》一课，研究“物体在水中是浮还是沉？”这一问题时，在学生对教师提供的泡沫、石块、空瓶子、木块、铁钉、橡皮、乒乓球、铁块等各种材料作出沉浮猜测后，教师让学生将这些

2、物体放人水中并观察现象。观察过程中在教师的引导下，学生将会提出诸如：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而石块、铁钉、橡皮等则会沉？为什么小小的铁钉放人水中会沉下去，而大大的木块放入水中后却浮起来?为什么塑料尺子平着放入水中会浮起来，而侧着放入水中则会沉下去呢？进而联想到潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船足铁做的为什么也能浮在水面上，并且还能装很多的货物呢等问题。情境的创设激发了每一个学生的兴趣，各种物体放入水中后的不同现象让他们产生了强烈的探究欲望，学生学习的兴趣非常浓厚、积极性也很高，对整堂课的学习探究将产生巨大的作用。1.交流中形成共识自主设

3、计实验方案小学生思维活跃，创造力无穷。发现并提出问题后，学生对问题的答案会产生很多猜想。不同的学生会有不同的看法，这时教师应适时加以引导，让学生在小组内根据各自的猜测进行讨论、交流。让他们在猜测中互相启迪从而达成共识，明确这次活动的具体任务，需要做什么、具体怎么做，要注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标，最后由学生自主设计出实验方案，并通过交流优化各自制定的实验方案。如教学《神奇的电磁铁》一课，教师让学生分小组自己制作一个电磁铁去吸引大头针。经过观察、交流、比较，学生发现各小组制作的电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的

4、磁力却不同呢？教师引导学生进一步对自己所制作的电磁铁进行观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生经过讨论后表达了自己的想法：可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有关；甚至有的想到可能与导线的粗细、导电性能有关。在学生提出各自的猜想后，教师可适时提出问题：你们想研究哪个因素？你们准备如何进行实验？需要哪些材料？要注意什么事项？接着让学生分小组讨论，并设计实验方案来验证自己的想法。通过交流学生很快就制定出了实验步骤和注意事项。然后让各小组学生在全班汇报交流各自的实验方案，大家再一起优化实验方案并进行实验。这样，在整个探究过程中，学生的

5、积极性得到了充分发挥，探究的兴趣自然很浓，从而极大地提高了课堂效率。1.小组中共同合作亲历实验探究过程科学探究活动，往往不能单凭一个人的力量获得成功，而需要借助他人的帮助。学生在小组中共同合作，发挥群体的力量和智慧，可以加快探究活动的速度，提高探究活动的质量。通过小组合作学习，让每一位学生亲历探究过程，有利于培养学生的动手能力、思维能力、探究能力以及小组合作能力。如在教学《杠杆平衡原理》这一课时，要在课堂中顺利地完成“怎样才能使杠杆平衡”这个实验，仅靠某一个学生是不切实际的，必须采取小组合作的方式进行实验。小组内的成员分工明确，大家在做好自己本

6、职工作的同时共同参与实验过程，可以使实验活动安排得井然有序。小组成员共同努力，在杠杆左右两边改变挂钩码的位置和数量。观察杠杆在什么时候能够保持平衡，并做好数据记录。然后在小组内讨论，教师再加以引导，学生很快得出结论。这样，通过小组合作学习，让小组内的成员共同完成探究任务，不仅可以弥补学生之间存在的知识、习惯、心理、能力等方面的差异,还能达到科学学习的目的。1.生活中实际应用体验实验探究乐趣科学课的学习不仅要让学生勇于探究、善于探究，而且要让学生乐于探究，真正让学生体验到科学探究的快乐。课堂上，学生在探究过程中观察到了一些现象，发现了一些规律，就

7、会产生应用这些知识的欲望。教师要为学生提供机会,让他们能够带着这些"收获”回归生活，用自己学到的知识去解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题。使学生产生成功的喜悦，体会到科学学习的乐趣。如学习了《滑轮组》的知识后，教师为学生出示了一个生活中的问题情境：张叔叔家里买了新房子准备装修，现在需要将一些装修材料运到新房子里去。装修材料很多，而且房子又在六楼，上上下下的搬运，费时费力，该怎么办呢?问题一提出，学生跃跃欲试，纷纷发表自己的意见。使快就利用实验中探究到的"滑轮组既能省力又能改变力的方向”的知识，设计出了“装修材料运送方案”，解决了这个生活

8、中的问题。这样，不仅使学生明白了生活中处处有科学的道理，而且让学生巩固了学到的新知识，获得了利用这些知识解决问题的快乐。总之，在小学科学教学中，教师要