浅议物理教学中学生自主探究学习能力培养

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1、浅议物理教学中学生自主探究学习能力培养自主学习能力很重要，笔者在初中物课堂教学实践中对学生自主学习能力培养方法有一些探索和思考。一、主张共同性以人本主义心理学为基础的教育哲学主张受教者与教育者分享课堂的把控权；主张以民主协商的形式进行学习；主张共同承担。新课标也提出教学要从“教学生学”转变到生生间、师生间相互交流、共同进步。自主学习是教师指导、组织、促进的学习，也是以学生为主体参与、勇于探索、乐于探究的学习，两者共同学习、共同承担、共同进步。例如，“电路连接方式”的教学。首先，学习主体分析。不同学生的接

2、受能力有很大不同；其次，学习内容分析。这部分知识是教材的重点也是难点，学生一下子难以理解和掌握分析电路连接方式的方法；再次，学习方法分析。在对知识点分析时应分散难点，同时需反复练习。“不在难点停留”，最终会发现学生在学了电流、电路电流特点、电压、电路电压特点几节课后，对电路连接方式已能很好理解、掌握。所以说，在生生间、师生间互动的过程中，师生会共同进步、共同成长。二、形式多样化《九年义务教育初中物理课程标准》提出，“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，

3、帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”多样化的教学方式（实验、讲授、活动、讨论、利用多媒体）有助于吸引学生注意力、提高学生学习积极性、引发学生学习兴趣、发挥学生自身的主观能动性，从而提学习效率。在众多学习方式中笔者从互动角度谈谈对两种学习方式的想法。1.独自学习学生是独立的、独特的、生命性的，并有着独立的欲望。每个学生都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，又能够通过自我探索、自我选择、自我建构和自我创造来建构自己的知识

4、结构。因此，自主学习中的“独自学习”本质上就是受教者自我生成、自我实现、自我发展知识的过程。这一过程也会相应培养学生独立思维、动手操作的能力，解决问题的同时自身获得了成就感，增强了自信心。2.协商学习协商学习是指师生通过对话、协商共同做出有关学习的决定，共享学习的权利。协商学习方式就是转移教学中的“教学生态”课堂，使之成为受教者之间或受教者与教育者之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些受教者不能独自解决的问题。学生在学会求知、学会做人的同时还要学会交往、学会合作、学会生存，不断增进自身发展的基本素

5、质。例如，“电功率”的复习课上，有这样的思维情景：小红同学进行测定额定电压为2.5V小灯泡功率的实验，在闭合开关状态下发现调节滑动变阻器滑片后电流表示数在增大，而电压表示数在减小，问该故障的可能原因是什么。笔者先让学生各自思考1分钟，再以3人一组交流3分钟（交流过程中学生很开心，生生间还带有“争论”），最后每组派代表介绍成果。甲组代表：可能是变阻器短路（同时其他组有不同意见的声音）；乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器上……最后笔者提示：按各组的假设故障成立，则产生实验

6、现象应是怎样？在进一步讨论总结过后大家很快得到结果：丙组的答案是正确的。得到答案的同时大家也获得了交流、合作、竞争的快乐。1.提高自由度生态课堂倡导的自主学习模式，是在学校教育这个大环境中为受教者创造一定的自主学习的空间，激发受教者的学习动机，提高他们的学习效果，培养他们终身学习的能力，以达到“教是为了不教”的目的。自主学习的条件是受教者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行灵活选择的程度极高。事实上，在学习目标、学习内容相同时我们更多要做的是提高学习时间、学习方法和学习材料的自由度。在“浮

7、力”新课上，对“浮力的大小与哪些因素有关？”问题进行猜想时，很多教师的设计是：先由教师做演示实验，再根据实验现象由学生提出猜想。笔者认为，上述教学设计中学生所享有的时间、动手机会、材料选择性少。于是笔者先给出了水槽、清水、盐水、木块、弹簧秤、小气球、鸡蛋、橡皮泥……在一段时间学生动手、动脑后再让学生从亲身体验中提出猜想，教学效果很好。总之，探究法在物理教学中是一个很有效的手段，在这个过程中看起来教师无所作为，实际上学生大有作为。