小学语文教学中语感培养策略

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1、小学语文教学中语感培养策摘要：语感是人对语言文字准确、细腻、敏锐的感受和领悟能力，是对语言文字理解和运用中极为重要的感知能力，是语文教学的基本要素。语感是一种修养，需要长期的训练，小学阶段的学生正处于急速发展阶段，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学的魅力。因此，教师必须重视语感的培养。就小学语文教学中如何培养学生语感进行讨论。关键词：小学语文教学；语感；培养策略语文教学的主要目的就是使学生具备语文能力，即听、说、读、写四种能力。然而在培养这四种能力时，语感起着重要的作用，这四种能力都离不开对语言的感知，同时，在进行语

2、感教学时，学生的语言技能和知识都能得到训练，势必会提高语言的认识、判断、感受能力，从而提髙学生的语文能力。可见，语感教学在小学语文教学中有着极其重要的作用。因此，教师要十分重视培养学生的语感。一、语感的特征和功能(-)特征叶圣陶说：'‘语感是对于语言文字的敏锐的感觉，是对于语言文字的正确丰富的了解力。"语感作为把握言语的一种特殊能力，具有直觉性、整体性、感性与理性、联想性与积累性、情感性等显著特征。1•直觉性是语感的基本特征，从表面上看似乎是一个不需要分析的感知过程，其实在构建语感感知的时候已经经过了理性的分析和思考，潜意识里已经做出了快速的判断。因此，语感

3、的直觉性是理性在感性中的沉淀，是理性溶解于中的感性，教师要尊重学生的直觉性。2•整体性反映了直接思维的整体感知，是对语言对象的整体、全面、笼统的把握。正如夏丐尊先生所说，‘'见了'新绿'二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了'落叶'二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”学生感知的不是具体事物的形状和色彩而是对意境和意义整体的把握。3•联想性与积累性是语感的重要特点之一，正如"语感的联系性语言描述的现象结构本身没有直接可感性，必须基于生活经验，通过联想和想象来实现。”也就是说没有联想和想象，也就没有语感。在生活中积累的知识与经验

4、通过语感的感知表现出来。4•情感性是语感自始至终的因素，情感本身不是单独存在的，它往往通过感受、知觉而存在于表象中。如，读鲁迅《纪念刘和珍君》一文中“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”一句话，透过断断续续的文句，就能体验作者当时极度悲痛的心境，睹物思人，引起无限的缅怀和激愤。语感就是这样通过表象与情感的联系，借助表象意义来表现相应的情感涵义。（二）功能语感在听、读的过程中起着理解的功能，语文教学就是通过学习使学生运用自己的语言来理解，把文中语言文字所表达的思想变成自己的思想，这个过程是学生对语言文字进行感知、想象、联想等一系列的心理行为和过

5、程组成的，真正的语感也就培养出来了；在说、写过程中起着造型的作用,帮助学生提高写作的能力。二、教学策略（一）在朗读中培养学生的语感朗读是学生直接感受书面语言的过程，也是培养学生语感的基本方法之一。与口语相比，书面语更加准确、鲜明、严密，是经过锤炼的语言，更加简洁、凝练、优雅。朗读可以充分调动学生的感觉器官共同参与，学生在朗读中感受书面语言的熏陶，从而提高语感的能力。1•朗读精彩片段，训练学生的想象力语感同想象是不可分割的，而想象必然是需要特定的语言环境的。因此，在教学中可以创设情境，激发学生的想象,让学生能够通过对语言的感知、想象，捕捉画面，产生心灵的共鸣。

6、女口，《半截蜡烛》中描写屋内的紧张氛围：“蜡烛摇曳，发出微弱的光，此时此刻……”《爱如茉莉》中描写:“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”组织学生对这些精彩片段进行朗读，感知语言，再现文中的人和景，深切感受语言所带来的冲击。2•贴近生活，培养语感的敏锐性叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”语文教学的目的是让学生能够灵活自如地运用，因此，语感的培养也必须与生活紧密联系，能够在实践中发挥语感的功能，才是成功的语感教学。如，《钱学森

7、》一课，教师引导学生进行想象，迫切希望回到祖国的钱学森被美国政府横加阻挠，并软禁是什么感觉，是多么悲痛，引导学生想象一下钱学森的内心活动，让学生用自己的语言表达出来，再进行朗读，学生自然而然地就会在脑海里形成鲜明的形象。（二）在阅读中培养学生的语感大量的阅读是培养学生良好语感的不二法门。小学生的阅读量是很有限的，只依赖于课本的阅读是不够的，教师要多引导学生进行课外阅读，扩大阅读量，开拓学生的视野，在大量的阅读中培养他们的语感。1.创造课外阅读的环境和氛围阅读是小学阶段培养学生语感的又一个有重要的方式，在教学中教师要创设良好的课外阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣

8、，比如说可以定期开展各种形式的读书活动，加强学生的交