小学语文实践活动的不足及对策

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1、小学语文实践活动的不足及对策语文教师必须树立正确的“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系及跨学科渗透，让语文走进学生生活，成为学生生活的一部分，也让语文走向社会，挖掘广阔的语文资源。在“大语文观”的指引下扎扎实实开展语文实践活动，促使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。小学语文实践活动是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，让学生积极参与到各项活动中，在“朗诵”、“表演”、“调查”、"写作”等一系列的活动屮发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。然而，由于小学

2、生平时的生活经历、知识结构、身体素质、性格、爱好等众多因素，在语文实践活动屮表现出的个性差杲悬殊较大。如，有的好表现自己，有的却是羞羞答答；有的伶牙俐齿，有的沉默寡言；有的做事仔仔细细，有的粗枝大叶。这些都是非常普遍的现象。我们在活动中要以人为本,承认、尊重差异，把学生的个性差异看做一种教学资源。1•“以学生为本”的意识不足我们承认学生是有个性差异的同时，在语文实践活动中却往往忽视了这种差异是不断地发生变化的。特别是小学生的差异儿乎每天在变化着。如，在小组活动时，我们就可以发现有的学生因为家里有台打印机

3、就专门负责打印，其他类型的活动任务均与他无关。有的学生就不i样了，他这次活动主要负责为小组搜集资料，下次就变成汇报交流时的主持人。由此可见，我们在承认学生差异的同时应当肯定后一类同学的做法，当他们的排版水平有所提高后，就可逐渐引导他们完成一些“抛头露面”的任务，喜欢表现的学生，就可逐渐引导他们完成一些“搜集、整理”之类的任务。这样才能有效提高每个学生的能力，全面提高他们的素养。“以学生为本”就是要把学生的差异看做是i种教学资源，从学生的实际情况出发使他们在相互学习的过程中不断提高、进步。.“以学生自主选

4、择活动项目”的意识不足学生在语文实践活动中是活动的主人，他们应有选择权。小组之间也会表现出差异，我们不能粗暴干涉。因为只有选择了感兴趣的活动项冃，才有动力和信心出色完成活动中的各项任务。然而，我们在活动屮往往置学生的口主选择于不顾，总是不放心学生，生怕学生选择不好影响活动的开展。我们往往让这小组完成那个活动项目，那小组完成这个活动项口。这样做法的理由是：活动的内容可丰富一些，活动效率可高一些。殊不知，这样的选择活动项目，久而久之学生的积极性得不到发挥，特别是那些“小机灵”的积极性无法有效调动。如围绕《半

5、截蜡烛》开展的主题活动中，曾经听到一位老师这样让学生选择活动项目：“同学们，我们现在归纳的五个活动项口，已经剩下课本剧表演和搜集背景资料这两个活动项目了，请剩下的两个小组分别选择一个。”表面上看给了学生自由选择的权利，但事实上最后两个小组只好翘起嘴巴无奈地进行了选择，只好期待下次活动时早些举手争取选一个较感兴趣的活动项目。•“以学生自由分组”的意识不足学生在语文综合实践活动中的选择权还体现在自由分组中。学生个人之间的差异更是出乎我们的意料，但我们应尊重。在分组活动中，有些老师往往会有这样的想法：“这儿个

6、成绩羞的在一起活动效果肯定不理想；他们是'捣蛋鬼，，怎么能在一起呢；这一组怎么都是女生。”由此大声说：“为了同学们能更好地开展活动，某某到这组，某某到那组……”可我们有没有想一想学生的感受，问一问学生这样组合的理由。也许，成绩差的那一小组为大家提供了生动、直观的现场图片；调皮、捣蛋的那一组写出了一份出色的调查报告;全是女生的那组能把文章朗读得声情并茂。•“以评价促进活动”的意识不足评价是语文实践活动屮的一个有机组成部分。小学语文实践活动更需要我们进行科学化、人性化的评价。然而，我们在实施评价时，评价的尺

7、寸没有很好的把握，不同的学生没有采用不同的标准，评价过于简单化、程式化。简单化就是以“优、良、及格、须努力”或用“A、B、C、D”等形式进行评价。程式化就是评价没有体现动态的过程，缺少体现人性化的言语评价。不同的学生不同的活动主题却采用同一标准的评价。这种无视学生与学生之间差异的存在采用“同一标准”的评价不能很好地发挥评价的激励功能，导致评价的实效性大打折扣。1.指导学生的及时性由于年龄特点，小学生在语文综合实践活动中的差异不是固定不变的。我们开展活动的目的是不断发展他们的能力。应时刻站在学牛的角度观察

8、，及时发现他们知识的差异、能力的差异，从而让学生认识到口己的长处和不足。比如，确定语文活动的主题后，每一个小组都面临如何选择一个适合的活动项目的问题。这时我们可根据每个小组的特点及时与他们在平等、民主的氛围屮协商确定活动的内容和形式，使不同小组的学生心悦诚服地接受和选择属丁自己的活动内容。在与学生的协商之前，我总是要三问自己：我对学生兴趣、能力了解多少，每一小组各有什么特点？今天各个参考活动主题训练重点是什么，分别适合哪类学生？我用什么办法