小学语文朗读教学存在的不足及对策

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1、小学语文朗读教学存在的不足及对策王继荣山东省青岛市荣美希望小学266418《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。通过朗读，可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为宮有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如果仅仅为了“读”而“读”，是形式化的无效的读。在教学实践中，笔者发现不少课堂朗读教学存在一些

2、不足之处。怎样才能让朗读更科学，更有效？笔者以自己的观察与思考,谈谈这些不足之处及优化朗读教学的对策。朗读教学存在的不足之处：1.朗读的程度不够重视。许多教师在教学改革的第一线进行了大胆的尝试，积极的探索，有效地提高了学生的语文综合能力，加强了朗读训练。可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革，导致教师们平时努力做，敢于改，期末乂会为了考试分数而放弃己做的一切，乂不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练。所以，平时总是受着朿缚还是不能全身心投入，只是把朗读教学作为课堂教学中的一种手段，导致学生的朗读水平没有明显提高。2.朗读的时间不够充分。语文课堂上传统

3、的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，没有重视实效。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词。但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序。朗读成了教学中的一个过渡环节而己。3.朗读的目的性不够明确。课堂上听起来是书声琅琅，看似热热闹闹,其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有U无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而iL容易导致学生做事心不在焉、缺乏0的性，效

4、率也很低。1.朗读的面不够大。在平吋的教学中，为了能按吋完成教学任务教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，人部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是上公开课更是如此。这种多数学生得不到朗读练W的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能培养学生良好的朗读＞J惯？阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。朗读是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，怎样在阅读教学中让学生“读”起来，是我们每位语文教师应该思考的问题。我在教学实践中，初

5、步尝试了以下“读”的教学方式，收到了较好的效果。一、读顺课文，激发热情。学习一篇新课文，必先要求学生做到正确、流利地朗读课文，并掌握一定的技巧，达到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，读出轻重缓急。同时,让学生整体感知课文内容，培养语感，产生读课文的热情。其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要指导学生，做到不多字、不漏字、不唱读等等。特别是低年级学生在朗读吋爱一字一拍拖拉唱读，有吋只注意读准字音，而忽略了词和词、词与句之间的联系。所以，在讲读低年级的课文吋，我会让学生自行拿出铅笔试着画出词，再进行朗读。各种标点符号都有着不同

6、的读法，在教学中我会随吋教学生掌握这些方法。最后是冇技巧地读。在教学中，我会教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的^」惯。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高些；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。二、朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动思维的发展。教师应认识到朗读的重要性，在课堂中不再只是轻描淡写，一带而过，保证足够的朗读吋间。只奋保证足够的时间去朗读并落实到每个学生头上，朗读才有效果。当然这种朗读可以放在课上，也可以放在课下。在课

7、堂上不要让大部分的时间被教师不必要的提问和讲解冲淡。虽然必要的讲读是不能少的，但还是要拿出专门吋段进行朗读并做到因人、因文而异。三、课堂教学应是有张有弛，动静两相宜。如果一堂课的40分钟，学生始终都处于“书声朗朗”的状态，这无疑是不利于深入思考。还需要加强课前预习，重视朗读。每教一篇新课文之前，我都会布置相应的预习任务，并进行检查。要求是：读课文五遍。第一、二遍，疏通字词，读通课文；第三、四遍了解内容；第五遍流利读课文。每接一个新班的学生，要让学生养成我所要求的这个预习习惯，大约需要半个学期的吋间。古人也说过：“读书百遍，其义自见。”经过课前预习的充分读文，学

8、生在理解课文内容的基础上，能够比较好的