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时间:2019-08-11
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1、小学综合实践活动的误区与对策误区之三:把综合实践活动等同于综合学习活动。在学校教育情景中,很多小学教师把学科的“综合学习活动”当作是综合实践活动课程,这样,综合实践活动作为一门必修课程其独立性受到了影响。 对策:1、把握好两者在活动目标层次上的区别。综合学习活动的目标要低于综合实践活动。学科的综合学习活动是为了更好地完成学科内容的教学,它服务学科内容。如学《田忌赛马》,为了让学生准确理解孙膑的“赛马策略”,引导学生搜索“长谷交战”的史料。而综合实践活动目标涉及了多元的发展领域,而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。2、把握好两者在活动计划上的差异。综合学习活动的计划性要弱于综合实践活
2、动。学科的综合学习活动很难在学期初就设计好,它往往是学科教师在教学过程中,根据当时的需要而临时组织的活动。而综合实践活动课程的开发、实施、管理首先要有较强的计划性。各校可根据各自的具体情况灵活制定。一般学校先要制定“学校综合实践活动计划”,以它为指导,制定“年级综合实践活动计划”、“班级综合实践活动计划”,三类计划相互衔接,以凸现目标。3、但也要注意,教师在明确“综合实践活动”和“综合学习活动”区别这一前提条件下,两者之间也可转化,打通进行。 误区之四:把综合实践活动等同于研究性学习。当下,不少小学不顾课程成本,不顾学生的实际能力水平,不顾学生全体,竞相聘请高等院校、科研院所的专家担
3、任顾问,大张旗鼓地开展“研究性学习”,认为唯有搞“研究性学习”才能提高学校的办学品位,树立学校品牌,把“研究性学习”等同于综合实践活动,完全陷入了功利主义、精英主义的泥潭,有悖于综合实践活动课程的基本理念。 对策:1、活动目标定位要恰当。特别是在小学阶段,综合实践活动的目标空间定向要从小学生身心发展的具体特点出发。对于小学中低年级学生而言,综合实践活动要更多地完成观察和体验的任务,培养一些基本能力,同时兼顾初步解决问题的能力。对于小学高年级学生来说则要完成观察、体验、智能发展的任务,培养他们问题解决的能力和研究的倾向。2、课程内容定位要恰当。小学综合实践活动不应是单纯的“研究性学习”
4、,而应落实于日常开展的社区服务与社会实践、劳动与技术教育等活动中,使活动内容更富儿童情趣,充盈生活气息,让儿童真正过一种有意义的新生活。3、在主题探索活动上,在“研究方法”和活动的规范化方面,也不宜作过高的要求。2小学综合实践活动的误区与对策误区之三:把综合实践活动等同于综合学习活动。在学校教育情景中,很多小学教师把学科的“综合学习活动”当作是综合实践活动课程,这样,综合实践活动作为一门必修课程其独立性受到了影响。 对策:1、把握好两者在活动目标层次上的区别。综合学习活动的目标要低于综合实践活动。学科的综合学习活动是为了更好地完成学科内容的教学,它服务学科内容。如学《田忌赛马》,为了
5、让学生准确理解孙膑的“赛马策略”,引导学生搜索“长谷交战”的史料。而综合实践活动目标涉及了多元的发展领域,而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。2、把握好两者在活动计划上的差异。综合学习活动的计划性要弱于综合实践活动。学科的综合学习活动很难在学期初就设计好,它往往是学科教师在教学过程中,根据当时的需要而临时组织的活动。而综合实践活动课程的开发、实施、管理首先要有较强的计划性。各校可根据各自的具体情况灵活制定。一般学校先要制定“学校综合实践活动计划”,以它为指导,制定“年级综合实践活动计划”、“班级综合实践活动计划”,三类计划相互衔接,以凸现目标。3、但也要注意,教师在明确“综合实践活动
6、”和“综合学习活动”区别这一前提条件下,两者之间也可转化,打通进行。 误区之四:把综合实践活动等同于研究性学习。当下,不少小学不顾课程成本,不顾学生的实际能力水平,不顾学生全体,竞相聘请高等院校、科研院所的专家担任顾问,大张旗鼓地开展“研究性学习”,认为唯有搞“研究性学习”才能提高学校的办学品位,树立学校品牌,把“研究性学习”等同于综合实践活动,完全陷入了功利主义、精英主义的泥潭,有悖于综合实践活动课程的基本理念。 对策:1、活动目标定位要恰当。特别是在小学阶段,综合实践活动的目标空间定向要从小学生身心发展的具体特点出发。对于小学中低年级学生而言,综合实践活动要更多地完成观察和体验
7、的任务,培养一些基本能力,同时兼顾初步解决问题的能力。对于小学高年级学生来说则要完成观察、体验、智能发展的任务,培养他们问题解决的能力和研究的倾向。2、课程内容定位要恰当。小学综合实践活动不应是单纯的“研究性学习”,而应落实于日常开展的社区服务与社会实践、劳动与技术教育等活动中,使活动内容更富儿童情趣,充盈生活气息,让儿童真正过一种有意义的新生活。3、在主题探索活动上,在“研究方法”和活动的规范化方面,也不宜作过高的要求。2
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