小学语文课堂教师提问的策略研究

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时间:2019-11-20

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1、小学语文课堂教师提问的策略研究在语文教学屮,冇趣高效的语文课堂离不开提问?好的提问常常像磁石一样吸引着学生,拨逗着他们强烈的学习欲頊?目前,语文课堂提问存在诸多误区:满堂问,学生感到十分厌倦?并且问题与问题之间的间隙太短,让学生无时间思考;学生难以理解问题本身,而老师又不能化直为曲,不善于用另一个问题来诱导学生;把答案限制得太死?以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习枳极性,更不用说锻炼思维能力了?因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重

2、点?难点来精心设问?发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点來问,使提问真正问到学生们的心“窍”上?在教学中,我多采用以下提问策略方法:1•提问要用心捕捉时机,选在要害处,要问得精当一个好的提问往往能起到穿针引线,学生在接受知识的过程中,一些知识的交叉点,关节点和枢纽点往往会变成理解和深化知识的拦路虎,如能在此处精心提问,激活思维引导学生多如度?多侧面地去思考问题,就能迅速帮助学生实现新IH知识的联系,为掌握和深化知识扫除障碍,收到事半功倍之效率?如讲《孔乙己》这篇文

3、章最后一句话:“现在大约的确已经死了”?有的同学可能一读而过,不假思索?在这时老师要善于发问'大约'表示猜测,'的确'表示肯定,两个相反的词用在同一句话中,而且指同一个人,不孑盾吗?一语惊醒梦中人,学生开始思索?思考?最后得到了答案:大约死了指从孔乙己最后一次走进咸亨酒店的窘况看,推测可能死了;但是从孔乙己生活在那个趋炎附势,世态炎凉的社会中,从他的恶习不改中注定是逃脱不掉死亡的悲剧,所以用了“的确”?2•课堂提问必须由浅入深,由易到难,循序渐进当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时,他们会认真思考,更愿意回答问题,

4、这冇利于发展学牛的智力,提高课堂教学效果?在教学中教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解?更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受?如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学?教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来一一“善变然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”?“反复无常”?“蠢”?“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变來

5、变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答「'见风使舵”?最后,教者就顺势利导,提出下面冇一定深度的问题:是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决?3•课堂提问要有启发性,要采用多种方式课堂提问如果只是一味地直来直去,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展?教学中教师把问题以“曲问”“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋?如《小橘灯》屮写道:我低声问「你家还

6、冇什么人?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定冋答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面第一处的“曲问”,学生就比较容易理解小姑娘在此处“机警”的性格特点?创设情境,让学生在情境引导下调动脑海中贮存的感知表象,通过形象思维的加工

7、处理,对所学内容有深刻的领T吾?4•课堂提问要拓宽学生思维,培养发散思维能力课堂中的提问,日的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力?教师教学过程中要善于从不同的角度启发学生,促使学生发散思维,以达到对同一问题有多种答案的结果?如学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?你还能举出这样的实例吗?通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读?写作?做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向?横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育?课堂

8、上适时适度?而口富于艺术技巧的提问,能增强学生语文素质能力的提高,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径?因此,语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问策略方法,形成自己的特色?能调动学生积极思维,以达到最佳的教学效果?

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