小学语文课堂教师提问策略探究

《小学语文课堂教师提问策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文课堂教师提问策略探究在语文教学中，有趣高效的语文课堂离不开提问?好的提问常常像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们强烈的学习欲望？目前，语文课堂提问存在诸多误区：满堂问，学生感到十分厌倦？并且问题与问题之间的间隙太短，让学生无时间思考；学生难以理解问题本身，而老师又不能化直为曲，不善于用另一个问题来诱导学生；把答案限制得太死？以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了？因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点？难点来精心设问？发问；另外，还应从学生实际出发，根据

2、学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上？在教学中，我多采用以下提问策略方法：1•提问要用心捕捉时机，选在要害处，要问得精当一个好的提问往往能起到穿针引线，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点，关节点和枢纽点往往会变成理解和深化知识的拦路虎，如能在此处精心提问，激活思维引导学生多角度？多侧面地去思考问题，就能迅速帮助学生实现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半功倍之效率？如讲《孔乙己》这篇文章最后一句话：“现在大约的确已经死了”？有的同学可能一读而过，不假思索？在这时老师要善于发问：“'大约'表示猜测

3、，'的确'表示肯定，两个相反的词用在同一句话中，而且指同一个人，不矛盾吗？一语惊醒梦中人，学生开始思索？思考？最后得到了答案：大约死了指从孔乙己最后一次走进咸亨酒店的窘况看，推测可能死了；但是从孔乙己生活在那个趋炎附势，世态炎凉的社会中，从他的恶习不改中注定是逃脱不掉死亡的悲剧，所以用了“的确”？2•课堂提问必须由浅入深，由易到难，循序渐进当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答问题，这有利于发展学生的智力，提高课堂教学效果？在教学中教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解？更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深

4、入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受?如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学?教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来一一“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”？"反复无常”？“蠢”？"好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”？最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，

5、环环相扣的设问，在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决？3•课堂提问要有启发性，要采用多种方式课堂提问如果只是一味地直来直去，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展?教学中教师把问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋？如《小橘灯》中写道：我低声问："你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：'‘既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“

6、当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：'‘文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生就比较容易理解小姑娘在此处“机警”的性格特点？创设情境，让学生在情境引导下调动脑海中贮存的感知表象，通过形象思维的加工处理，对所学内容有深刻的领悟？4•课堂提问要拓宽学生思维，培养发散思维能力课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力？教师教学过程中要善于从不同的角度启发学生，促使学生发散思维，以达到对同一问题有多种答案的结果？如学习了“随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着

7、什么耐人寻味的哲理？你还能举出这样的实例吗？通过"问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读？写作？做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向？横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育？课堂上适时适度？而且富于艺术技巧的提问，能增强学生语文素质能力的提高，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径？因此，语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问策略方法，形成自己的特色？能调动学生积极思维,以达到最佳的教学效果？