小学语文课堂提问的方法与策略探究

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1、小学语文课堂提问的方法与策略探究【摘要】课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径。但是目前小学语文课堂提问还存在诸多弊端，本文通过分析小学语文课堂提问的现状以及课堂提问的理论基础，在坚持课堂提问原则的前提下，提出了一些高效提问的方法策略。【关键词】小学语文课堂提问弊端理论基础课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是有效教学的关键。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能，已越来越受广

2、大教师的重视。提问作为教师在课堂教学中应用最为广泛的教学行为和手段，是教师教学能力和教学技能的集中反映，如何恰当地提出问题和巧妙地引导作答，直接影响着教师的教学质量。一、小学语文课堂提问的现状分析学起于思，思源于疑。我们的教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程，但是在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）提问但多没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提问没有梯度，问题之间不连贯；（3）提问模棱两可，让学生找不到正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧老套，缺乏新意；（5）提问对象盲目，导致部分学生掌握的知识

3、不扎实；（6）问题数量控制不当，且大都是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问；（7）只问不评，缺乏必要的引导、交谈和推理，学生难以生成高质量的或者融入自我理解的答案。二、有效课堂提问的理论基础（一）传统启发式的教育理论。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。（二）苏格拉底的教育理论。苏格拉底认为问

4、题是接生婆，它能帮助新思想诞生。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程，所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。（三）课堂教学论。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。三、小学语文课堂提问的原则（一）提问要有目标。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握

5、知识，发展学生的智力、技能、情感。提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。（二）提问要适时。提问最好在以下几种情况下进行：①在学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。②在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。③在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。（二）提问的难度、深度要恰当。①提问要照顾学生现有的情感，注意激发学生的情感。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。②提问不能随意超出教学内容，所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学

6、内容太多，就会影响教学效果。（三）提问要适量。①提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，尽量让学生去发现并解决问题。②提问的频率分配要合理。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。（四）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。学生的思维拓宽了，就很容易理解，学得灵活，学得扎实。四、小学语文课堂提问的方法与策略（一）学会把握提问的时机。有效的提问是在教学关键处和语言精华处的提问。（1）教学关键处的提问一般包括：在课文难点处质疑；在疑难课题处质疑

7、；从课文内容处质疑；从中心思想上质疑；拓展内容质疑和结构巧妙处提问。（2）语言精华处提问一般包括：从语言反复处质疑；从语言修辞手法上质疑和从重点词语中提问。（二）学会讲究提问的形式。在课堂中要把握好三类提问：低级提问、中级提问和高级提问。（1）低级提问是指回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问一般用在课的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。回答这类问题，一般都是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，所以教师不应过多地把提问限制在这

8、一等级上。（2）中级提问是指理解性提问，常用于检查学生近阶段对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。根据理解的层次可分为：一般理解提问、深入理解提问和