小学数学有效课堂教学方法浅探

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1、小学数学有效课堂教学方法浅探在小学数学教学中，提高小学数学的教学效率对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效率。下面笔者就个人的教学经历来谈谈小学数学课堂教学方法。第一、钻研教材，直观讲授对于要讲解的教材，应该深入钻研。怎样钻研教材，我从教学实践中得出四句话：仔细揣摩，透彻理解；反复琢磨,问个究竟。老师们都会有这样的经验，如果在课前对于教材内容钻研得比较深入，准备得比较充分的

2、话，课上才可能做到运用自如，浅显易懂。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。对于教材的探讨，如果能够达到一定的深度和广度的话，才可以使教师心里有底，在讲课中遇到的问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定。总之，做好充分准备，讲课时才可以做到：得心应手，干脆利落。在教学中，教师仅从钻研教材下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”的东西具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。例如，

3、我在讲分数的意义时，让每个学生都准备了一个圆形纸片，一个长方形，一个正方形，一条绳子•运用这些学具，让学生动手、折、指，理解了平均分的意义；然后,用这些学具分别表示出1/2、1/4、1/8等；进而再用手指出这些图形的3/45/8•通过学生动手，大胆积极思维，学生学习积极性很高，较好地理解和掌握了分数的概念，明确了分数的意义。第二、明确目标，创设情境小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，

4、体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。例如《比的意义》教学时，我设计了以下的教学活动：首先，教师给学生出示了10个大小形状各异的长方形，要求学生选出自己认为最美的长方形。结果，大部分学生不约而同地选择了同样的两个长方形（这两个长方形的长宽之比均为“黄金分割比”）。正当同学们为彼此之间的不谋而合而倍感费解时，我又不失时机地引入了如下的数学典故：早在1000多年前，德国心理学家费希纳在一次朋友的聚会上也曾做过这

5、样的实验。选择的结果与同学们惊人的相似。这时，同学们纷纷产生了以下的质疑：究竟是什么原因导致这些长方形被大家公认为是最美的呢？其中蕴涵怎样的奥祕呢？于是，我趁机引入：那就让我们带着这些疑惑，一起走进“比”的世界。第三、针对特点，大胆创新小学数学课堂教学，一定要把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律，尝试性地采取多种教学方法，采用一些适应小学数学教学的新教法，做到新旧交替、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学

6、局o例如：在五年级下学期教学圆周长公式时，为了让学生理解圆周率的含义，老师可以让学生利用自己事先准备的工具测量出圆的直径和周长，然后自己再算出圆周长与其直径的比值，引导学生用此方法对于不同大小的圆分别作以测量和运算，最终让学生自己得出结论，即：圆周长与其直径的比值总是3倍多一些,这个比值叫做圆周率。学生的整个学习过程是一个自觉完成的过程，在这一过程中，学生灵巧地利用双手，并开动脑筋自己解决问题，在老师的指导下，学生不仅能够理解地记忆这一知识点，而且也提高了对学习数学的兴趣。第四、师生交互，解决问题集体的智慧是无穷的，集

7、体的力量是巨大的。肖伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想,我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。学会合作,学会与他人交流，是当今社会的主题。例如，在教学《认识》时，设计了这样一个活动。我提出的问题是：在同一个圆里，为什么直径是半径的2倍呢？请同学们利用自己手中的学具动手动脑，以小组合作的形式共同探讨。合作交流结束后，小组汇报结果如下：第一小组：我们小组用测量法测量了一个圆的直径是6厘米，半径是3厘米，发现直径是半径的2倍。第二小组:我们小组

8、用折叠法把一个圆的直径对折，发现直径就是两条半径那么长。第三小组：我们小组用目测法发现在同一个圆里，每条直径都是由圆心发出的两条半径组成的。第四小组:我们小组用移动法把两条半径移到直径上刚好与直径重合。通过小组成员的讨论与合作，学生知道了为什么在同一个圆里，直径是半径的2倍。从这个案例可以看出，独立思考基础上的有效合作、交流、讨论