小学英语学习策略的几点思考

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1、小学英语学习策略的几点思考《英语课程标准》屮明确地将学习策略作为内容标准的一方面提出来，并给出了明确的定义，“学习策略指学生为了有效地学习和发展而釆取的各种行动和步骤。英语的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等”。然而，在口常的课堂教学中，教师在帮助学生形成自己的学习策略上，却往往显得力不从心。一概念不明很多教师在H常指导学生学习时，往往只重视指导学生的学习方法，认为学习策略就是学习方法。其实这只是片面地理解学习策略。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧；而学习

2、策略则是对什么时候用哪种技术和技巧的决策过程，以及对技术和技巧本身的认识。通俗地说，学习方法就是“技术”，学习策略就是“战术”。日常教学中，教师往往更注重学习方法的指导，而忽略了怎么去帮助学生选择用怎么样的方法，也就是忽略了学习策略。所以教师首先自身要明确概念定义,然后才能指导学生。二指导不当在教学中，我们往往会遇到这样的情形。当一节新授课开始了，出现了一个生词，教师往往会问，“谁会读这个词，谁知道这个词是什么意思？”这是老传统观念的一种体现。也有的教师会问，怎么能解决这个词呢，学生可以说“查词典

3、，从上下文猜测，听教师讲解，听会的同学讲解”等,教师们通常会说“用你喜欢的方法来解决这个生词”。事实上，这种方法的确是尊重了以学生为学习主体的理念，但对小学生来说，有多少学生真正会查阅英文词典，根据小学生的学习经验和年龄特点，有多少学生能够自己通过上下文猜测出该生词的意思。这时，老师就耍充分发挥教授者的作用，及时指导学生采用哪种方法，这才是教会学生学习的策略。三分类众多在《英语新课程标准》中，学习策略被分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。事实上，按照不同的分类标准，学习策略冇很多不同的分类

4、方法。可以由使用者来分，可以根据运用领域来分，也可以根据对学习的影响程度来分。尤其是经过多次的学习和培训，教师们对这些分类早已熟记于胸，在进行教学设计时，往往用了好几种分类。然而应清楚的是，我们的教学对象是小学生，他们的认知是有限的，大量太多分类的教学策略的使用，会让学牛感觉跟不上，学不会，反而会拔苗助长。因此，对3~6年级学生使用的策略在数量上可能少一些，而且多数是一些较为简单的、具体的策略。宁愿让学生掌握这些最基本的策略，也不要让学生对知识如蜻蜓点水般一知半解。四统一使用同一个策略众所周知，小

5、学生的学习经验、年龄特点、认知规律决定了所使用的学习策略往往比较简单具体。许多老师会让全班同学都使用一种策略。这样往往会出现好学生己经早就学会了，中等生还在努力解决问题，学困生仍是一头雾水的情况。教师必须承认学生间的这种差异，同时发展差异是尊重人个性、提高人创造性的本质所在，但同时也要适当缩小学习分化距离。根据这种现象，教学就应有针对性和层次性，因材施教。根据学生不同的智力水平、原有认识结构以及对新知识的接受能力，把学牛分层教学，帮助他们采用不同的学习策略来完成学习内容。通过教师帮助学生成功，学生

6、尝试成功，逐步达到自己争取成功，体会到成功的喜悦，唤醒学习热情。运用分层次教学，能使全体学生发挥学习英语的积极性和主动性，使优秀生吃得饱，更充分发挥潜能；中等生进步，努力赶上优秀生；困难生合格，有利于自身发展。五教师替学生做决左对于小学学习期间的学生，教师要帮助学生选择学习策略。但由于职业习惯和人生经验所使然，老师往往希望学生少走弯路，达到最好的效果。在课堂上，往往会出现，教师替学生选择学习策略。长此以往，学生失去了学习兴趣，并会出现依赖性，而不会主动去思考，主动去选择。教师为学牛提供指导和咨询时

7、，不要轻易否定学生的学习策略。教师要以合作者和刖友的身份与学生交流，避免直接告诉学生“老师说的是对的S即使学生有时走了弯路，也不要怕，让学生在学习的过程中找到正确的策略，才是教师真止应该教给学生的。六缺少监控过程在课堂屮，当学生选择了一定的学习策略后，往往会出现老师提问学生回答的过程，因为课堂时间有限，往往师生更注重学习结果，比如一个语法结构的成分是什么，一个生词的读音、词意，一个时态是怎么变化的。而往往忽略了学生在学习这些过程中遇到了哪些阻碍，有什么疑惑。时间一长，成功学习者会继续用自己的策略，

8、而其他学生就会放弃自己的学习策略。这时，教师耍适时地提出一些质疑，一些提示，让学生们互相交流自己用了哪些策略，可以让学生说说“我是怎么解决的，我这么做的依据是什么，效果怎么样”。但课堂的时间毕竟冇限，所以教师要针对典型的,有时效性地在课堂上进行监控。必耍时，可以利用课堂外的英语活动时间来进行这样的监控和反思。只有这样，才能做到教师及时监控学生的学习过程。（责任编辑：肖薇）