小学生语感的养成策略研究

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1、小学生语感的养成策略研究摘要所谓语感，就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。学生的语感如何，直接影响他对语言文字的理解积累和运用，影响其语言能力的发展。本文从五个层面阐述了小学生语感的培养策略。关键词小学语文语感读书屮图分类号：G424文献标识码：AStrategiestoDevelopSenseofLanguageforPupilsYUANZhongqiong(Gong'anExperimentalPrimarySchool,Jingzhou,Hubei434300)AbstractTheso-calledsenseoflanguag

2、e,perceptionistheabilitytoquicklycomparethelanguagedirectly.Student，ssenseoflanguagehasadirectimpactonhisunderstendingofthelanguageandtheuseofaccumulation；affectthedevelopmentoftheirlanguageskills.Thispaperdescribesprimarysenseoflanguagetrainingstrategyfromfivelevels・Key

3、wordsprimaryChinese；senseoflanguage；reading1在创设情境中触发语感文章不是无情物，作者的情感就藏在语言文宁中，引导学生读文就需要通过语言文字体味作者的情感。根据文章内容创设一定的情境，有助于触发学生语感，提高学生的语言理解力。如执教《雪地里的小画家》一课,先引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文描绘的情境。为让孩子们入情入境，利用多媒体课件将孩子们带入了这样的情境：空中飘着晶莹的雪花，地上铺满皑皑白雪，到处粉妆玉砌，一片洁白。小鸭小狗小马等动物跑到雪地上嬉戏玩耍，地上留下了一串串脚印，空

4、中洋溢着孩子们欢乐的笑声。学生看着这样的画面，仿佛口C也置身其中，兴奋着、愉悦着，觉得小动物们真像“画家”一样，在地上画着各种各样的图画。有了这样的感受，再配以舒缓的咅乐让学生读课文，学生因情入境，语感表达随着学牛的动情表现得淋漓尽致。2在品词析句中训练语感2.1换词比较如《荷花》一课中的句子“白荷花在这些大圆盘中冒出来。”这句中“冒”字用得生动传神，不仅写出了荷叶数量多，又写出了荷花生长快，生命力旺盛。我引导学生换词比较。学生换成“长”、“钻”、“窜”，分别与用“冒”对比朗读，都认为没有“冒”字好。在这种比较中品析，学生理解得更加深入

5、，语感自然增强。2.2添词比较在《杏儿熟了》这篇课文中，有这样一句话：“啊，好杏儿呀！”写行人夸树上杏子长得好。我添加了“又大又黄”，使句子变成“啊，又大又黄，好杏儿呀！”让学生反复诵读比较，学生一致认为，后者虽完整具体,却不如原句简洁传神，不足以表现出路人见了黄澄澄的杏儿后山衷地赞叹。原句中一个“好”字就已包含杏子大，杏子黄，结得多，甚至路人由此想象杏儿一定很甜等多种意思。添词后的句子反倒多此一举，有画蛇添足之嫌了。学生也从添词比较这种方式中，感知了一个“好”字的字面信息，发掘了“好”字背后的潜藏信息，得到了语言的锤炼，促使了语感的进

6、一步形成。2.3删减比较《小壁虎借尾巴》一文中有一句“小壁虎爬呀爬”。教学时，我出示句子，提出这样的问题“这里用了两个爬字，是不是很？嗦啊？咱们去掉一个'爬'字，是否会更精炼？”学生很快就读出两个爬字更能体现壁虎爬得慢，爬的时间长，爬得辛苦。删减比较中，学生能迅速发现问题，找到语言规律，获得语言感受，读起来也更到位了。3在读背训练中汲取语感朗读是一种再创造过程，也是锻炼敏锐语感的过程。在教学中应注重以多种方式的朗读训练来锻炼学生的语感。如《桂林山水》一文屮，“漓江的水真静啊！”“漓江的水真清啊！”“漓江的水真绿啊！桂林的山真奇啊！”“桂

7、林的山真秀啊！桂林的山真险啊！”这六个句子。引导学生抓住“静”、“清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”读，体现桂林山水的特点；而在体会作者的情感时则应该把重音移到六个“真”字上。这样一指导，学生便知道不同的读法传递出的情感不同，也知道这段文字该怎么读，并能冇意识地进行理解表达了。再如，在《少年闰土》这篇课文中，为了让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能「•的特点，让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。(1)在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解；(

8、2)在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并冇机地结合重点词句的品味，学生学得扎实；(3)通过学生反复的读、仔细的找，认真的思