小学数学综合实践活动的策略

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1、小学数学综合实践活动的策略参加了今天的UC教研，让我感悟较深，就小学数学综合实践课谈谈我口己的做法和体会。一、开放教学内容，让学生学有个性1、融合各学科知识，体现教学内容综合性。强调知识的综合，学科之间的交叉、渗透与融合，对知识的综合运用能力也构成创新有才索质特征。既要尊重不同学科、不同课程的相对独立性，又要十分注重不同学科、课程之间的渗透与融合，了解各学科Z间的内在联系，学会从多种视角思考问题。如在教学“直线、线段、射线”时，先板书'线“，让学生组词,你能组成儿个你学过的词语？学生一听，咦，数学课上学组词？顿时感到新奇，新鲜感与好奇心驱使着学生积极投入学习，学生

2、思想活跃,语汇丰富，运用语文知识巧妙地将数学知识融汇其中，揭示课题，又预示着三者之间的必然联系。又如，探求不规则物体的体积时，教师出示一个鸡蛋，怎样知道它的体积?是多少立方厘米?学生边想边讨论:没有已知条件，它乂不像圆柱，也不像第方体、正方体，怎样计算它的体积呢？平面图形可以用割补法，而这鸡蛋呢？教师引导：你们知道《乌鸦喝水》的故事吗？知道知道！学生兴奋的欢呼。真是心有灵犀一点通。学生马上展开小组讨论，交流也颇为热烈。A组：向装着水的圆柱体（长方形、正方形）的容器中放进鸡蛋,水上升的部分的体积就是鸡蛋的体积。B组：把鸡蛋放进容器屮，再向容器中倒水，再把鸡蛋捞出，水

3、下降的部分就是鸡蛋的体积。C组：在容器中盛满水，往其中放鸡蛋，溢出的水的体积就是鸡蛋的体积。【）组：我们组有更简便的方法，把鸡蛋敲碎，蛋清和蛋黄放入容器中，也可以算出它的体积。D组计算出的体积虽偏小，可足以反映出孩子们那份执着的精神,那份与众不同的思考方法。“乌鸦”先生也好，语文书也好，都没直接告诉我们求鸡蛋体积的方法，可生活经验和别的学科给孩子们和启发，引导学生冲破习以为常的常规，攻克一般以为是无法解决的困难,发展了学生的智能，培养了学生的创新意识。2、整合教材内容，体现教学内容灵活性。开放式教学，以课堂教学的题材来说，它不仅可以来口教材、来自生活、来自社会多种

4、新闻媒体，乃至工农业生产、科技发展资料、其它一切版本的相关内容等。吸收一切可吸收的有数学教学价值的数据和素材，改造和充实所教内容，“创造”出一种具有“多数营养”的智力活动，引导学生与“未来世界”对话，主动参与获取知识。改变过于划一的教学要求和过于僵化的教学方式，真正使数学教学焕发生机，发挥教师与学生两方面的创造性。正如德国教育家第斯多惠所说：“发展与培养不能给予人或传播人。要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力來获得。”如在教学“一位小数”时，打破教材上的呈现方式（先由长度单位引入），而是rti—张笔记本的价格卡1.5元引入小数。用日常生活中学生经常接触的人

5、民币的进率来引导学悄小数，在练习中设计“把菜价用小数表示”的环节：白菜8角、鸡爪4元5角、大排7元2角、螃蟹25元5角……，学生固有实际生活经历作铺垫，易于理解小数的含义以及与分数、整数的联系，乂蕴含了数学源于生活的思想。乂如在教学两位数，加一位数的进位加法时，先让学生以0——9这些数字卡片中任选3个数字，编出一道两位数加一位数的题，在学生编出题的基础上，引导将题分成两类（不进位加法与进位加法）。并任选一道不进位加法说出先算什么再算什么。再任选一道学生编出的进位加法，引导学生运用操作说理，讨论交流先算什么，再算什么，而不必唯书上的例题，从学生的编题实际出发，以学生

6、为本，既顺应了学生的思维特点,也调动了学生的学习兴趣,为培养学生的探索精神奠定了良好的基础。再如，学习“克的初步认识”时，学会了用天平称东西的方法后，及时设计分组称物品（果冻、麦片、巧克力等）的练习，采用竞猜、拍买的方式引导学生先猜大约儿克，在各组充分发表意见的基础上，组织学生用天平称出实际片几克，猜得最接近的一组就获得所猜物品，然后再指导学生认识包装袋上的克数。在猜、称、奖、认的过程中，将现实生活中的竞拍方式运用到数学教学中来，极犬调动了学生的学习兴趣与参与热情，体现出数学学科的生活性、现实性的特点，学生的探索意识浓烈，并培养了学生的初步估计能力。二、开放思维方

7、法，让学生学有创见不同的学生有不同的思维方法、不同的发展潜能。所以在教学中,我们要关注学生的个性差异，要允许学生思维方法的多样化和思维水平的不同层次，放手让学生展开多角度、多方面的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的思维方式或方法，在解决问题的同时，培养学生思维的广阔性和灵活性。算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的算法。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多种多样，教师应尊重学生的选择，提倡思维方法的多样化。比如教学“小数的性质”时，导入新课后，提出“

8、怎样比较小