小学数学快乐教学策略研究

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1、小学数学快乐教学策略研究一、快乐学习的背景及依据1、从八十年代初以来全国各地都冇学校开展了愉快教育(冇的称“乐学”)的探索,愉快教育可以被认为是当代中国影响最广的教改实验。国家教委于1990年和1991年相继组织召开了全国性的“愉快教育”实验经验汇报研讨会,它更是促进了这一教改热潮在全国范围的发展。但是,随着实验的深入,愉快教育也开始显露出它的弊端。由于对乐学教育还缺乏深刻的、本质性、规律性的认识,操作体系不完整、不规范,措施的自发性、随意性较大,因而很难深入下去。冇人认为,愉快教育就是轻松无负担、随心所欲、无拘无束、想干什么就干什么、凡是学生不想学,教师就不能要

2、求他学,否则便是违背了愉快教育原则。二、把游戏引进课堂,激发学生的学习兴趣心理学的实验表明,儿童集小注意的时间短,一节课有效注意一般只能保持在十儿分针,而且也不稳定,有趣的东西时常会吸引他们的注意力,要使他们老老实实地处上四十分针,这几乎是不可能的,于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂。根据教材内容不断地调节儿童的冇意注意和无意注意,组织课堂教学,使学生处在兴奋与抑制的不断变换中,使课堂教学动静结合。既有节奏又冇乐趣。这样,有效地调动了学生思维的积极性。例如:我在教二年级上册的统计图时,我是这样导入新课的:小朋友们,你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗?老师想请一位

3、小刖友和老师来做这个游戏,再请一位小刖友做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分,谁赢一次就在谁后面画上一笔。老师和一位学生比赛,另一名学生记分,其余学生齐喊“石头、剪了、布。我创设了生动冇效的教学情境,激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。也充分利用教学资源,将复习I口知自然地渗透到“石头、剪子、布”的游戏中,不仅激发了学生的学习兴趣,也为本节课接下來更深入地学习统计知识作好了铺垫。三、构建生命的课堂,为学生快乐体悟创造动力。《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,并积极倡导以充实、有效的数学活动为载体,让学生探究、掌握数学内容,体验、领悟数学思想与方法,

4、发展学生学习数学的积极情感。“生命在于运动”的格言就告诉我们——课堂的活动化,能让学生焕发生命的活力。%1以活动的视角处理教材,建构生命课堂。课堂是流动的生命,而教材是静态的,教材上的知识点我们无法改变,但作为知识点的载体——教材,我们有时若不进行改变就很难达到优质的效果。这就要求教师不能只执行教材,而应根据学生现有知识基础,灵活地、创造性地处理教材,并在课堂实施中根据学生情况,灵活地调整生成新的教学资源,使课堂处于不断的动态变化之中。只冇坚持动态生成式的教学,才能使课堂充满生机和活力。%1以活动的方式组织教学,实施生命的课堂。儿童有一种与生俱来的、以自我为屮心的

5、探索性学习方式。学生的数学学习过程是经丿力、体验知识发生、发展的过程,是生动活泼、主动的和富有个性的过程,数学的知识、思想与方法必须冇学生在现实的数学探究活动中理解和发展,学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领焙、意志的磨练都不能越俎代庖。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中让学生在观察、拼摆、游戏、制作、交流探究屮经丿力结论得出的过程比告诉学生结论更重要。%1利用学生各种器官,完善生命的课堂。根据儿童直观感知一建立表象一抽象概括一认识特征的认识规律和思维特点,通过看一看、找一-找、画一画、比一比、说一说等探究活动,让学生眼、耳、

6、手、口、脑等多种感官参与学习,学生通过自己外显和内化的探究,更为口觉地参与、经历了学习的全过程,从而建立了一种“以探究促发展”的新型教学观。充分体验探究过程的乐趣,冇效地培养了学生的探究精神。5、构建生成的课堂,为学生快乐体悟创造成功。《数学课程标准》指出数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。传统的资源观认为,教科书才是课程教学资源。其实,教师、学生本身也是珍贵的教学资源,他们在交往互动屮时时生成着课程资源。而对这些生成性的教学资源,让它成为教育教学的契机。因此,我们在教学中注意下列几点:%1、构建自由对话的平台。《新课程标准》特别强调要让学生在活动中能说

7、真话,表真情,表达自己真实的内心体验,这样才能将孩子富冇个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起來参与课堂活动,从而使教学“动态生成”,呈现出丰富性,多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要冇积极的“生态环境”,即建立在师牛双方真诚平等基础上的民主对话。教师应善于发现并肯定学生的长处,千方百计地调动学生学习的积极性,使他们在宽松的课堂氛围屮说出自己想法,给课堂生成一个温暖巢。%1、尊重学生的课堂生成。如果每次学生有了创造的火花,冇了冇价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、积极思维就是磨灭。。所以,在教学中,当学生有火花生成时,不要被这种火花

8、电倒,而要

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