《小学快乐作文教学策略的研究》

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1、江山市2008年度一般规划课题《小学快乐作文教学策略的研究》课题负!责人：略承担单位：略立项时间：2007年9月立项编号JY08076结题时间：2008年10月第一部分（结题报告丿《小学快乐作文教学策略的研究》结题报告第二部分（师生获奖）1、课题组教师课题、论文、案例获奖情况一览表2、课题组教师指导学生作品获奖、发表情况一览表第三部分（教育教学实践丿1、作文问卷调杳表2、活动课作文教学设计《小学快乐作文教学策略的研究》结题报告［内容摘要］为了克服学生作文中缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，我们从学生的心理需要、年龄特征和身心发展规律出发，将学生喜闻乐见的活动引进作文，

2、从根本上解决学生畏惧作文的心理，真正实现小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的，让每一个学生都喜欢写作文，学会写作文，最终实现“快乐作文，作文快乐”这一总体目标。快乐作文教学，我们主要从三个策略入手：创设情境，变“无米之炊”为“有米之锅”；多变形式，变“枯燥乏味”为“魅力四射”；轻松表达，弃“循规蹈矩”为“无拘无束”。［关键词］快乐作文；活动；情境一、问题的提出《语文课程标准》指出：对习作有兴趣，写口己想说的话，乐于表达，具有写作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐，乐于自我表达和与人交流，增强个人的独特感受。可就口前的作文总体情况来看，多数学生

3、在习作过程屮还存在不少问题：一是对写作缺乏兴趣，视作文为不得己的应付，甚至视为累赘，即使提起笔来，也觉得没什么东西可写；二是要他写的东西没话好写，成文后不是“干巴巴”的，就是空空洞洞的；三是虽然写得看起來不错，但不是门己的真情实感，而是凭空捏造的。长此下去，学生的书面表达能力将无法得到有效地提高，并且，出于其书面言语表达的需求没冇得到满足，其内心的感情世界也会贫乏；还容易造成孩子说假话，言行不一致。快乐的活动人人愿意参与，人人津津乐道，如果将它引进作文教学就可以为学生提供冇利条件和广阔空间，给学生封闭的学校和课堂注入一股清泉，让他们亲近大自然，走进社会及教师模拟的情

4、境中获取作文信息，这不仅丰富了学生的生活和精神世界，还从根本上解决了学生怕作文心理，更为作文教学开创了一片新天空。基于以上思考，我们提出了《小学快乐作文教学策略的研究》课题，力图在开发习作课程资源等方而作一些实践操作层而的探索，希望通过各种各样丰富多彩的活动体验，学生能够自如、准确地表达自己的体验和感悟，实现作文成为一种生活的承载和生命渲泄这一目标。二、相关研究综述上海大学文学院教授李白坚提出“快乐作文”教学法，他将学生喜闻乐见的游戏和活动引进课堂，使作文课成了一种技术操作的艺术实践，一种社会环境的课堂缩微，一种心理体验的工场，艺术生成的园地，使孩子们能轻易地赢得“

5、攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基木条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。三、课题的界定小学生快乐作文就是针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律，大力开发习作课程资源，通过各种各样丰富多彩的活动体验，让学生能够轻松H如地表达H己的体验和感悟。(一)研究的对象XX小学四年级学生(-)研究的方法1、文献法：查找儿童心理学、教育心理学、儿童文学等学科相关“快乐作文”的理论研究成果，并将其应用于本课题的研究过程。2、教学案例分析法：进行大量的小学作文教学设计，研究将“快乐作文”渗透于作文

6、课堂教学的最优教学方法与策略。3、调查问卷法：对参与课题学生的作文兴趣、作文能力的提高情况进行调杳，以验证实际效果。4、实践反思法：课题组成员既是研究者，乂是作文教学设计、课堂教学实践的参与者，综合运用调查研究法、观察法和比较研究法，在研究过程中不断对作文教学设计、课堂教学实践加以完善。五、课题研究的目标1.将活动引入课堂，创设宽松、愉悦的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，激发起他们习作的欲望，并不拘形式原汁原味地写岀自己的所见所闻、所思所感，真正使学生在乐中作文、需中作文。2.为学生提供有利条件和广阔空间，在习作过程中，培养学生观察、思考、表现、评价的能力。六、研

7、究的操作策略（一）创设情境，变“无米之炊”为“有米之锅”叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说作文的外延等于生活的外延。因此，教师就应该从学生“学”的角度出发，设计出淫生乐丁参与的活动情境，使学生通过亲身体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，即产生“我要写”的心理体验，真止实践“学生为木，兴趣为重，生活为实，实践为主”的《语文课程标准》中有关作文教学的新理念。但小学生的生活范围毕竟狭窄，因此教师必须开阔视野，让学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，活动可以从以下儿方面去组织：1.在语文课堂中开展丰富多