小组合作学习中常见性问题及解决策略

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1、小组合作学习中常见性问题及解决策略教学结构改革的根本是学生学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式Z-,而小组合作学习乂是其最基本的形式。但是，在实施过程屮发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解It意义，在教学实践中出现了一些偏茅，影响了这种学习品质的提升。一、主耍问题问题一：小组成员间缺乏必耍的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训

2、练。当问题岀现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决孑盾冲突。问题二：小组合作学习前，教师缺乏必耍的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把耒知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，

3、造成：1、由于没有根据不同类型的教学H标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期tl标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，耍么人云亦云，盲冃随从，对小组内的不同见解根木无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意屮剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖

4、于合作学习Z直谛。揄题五：学优生在小组吊处于主宰地位，承担了主耍的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形屮失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竞谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对

5、学生们进行帮助。综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。二、解决对策1.全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的H标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式小的一种，根据教学H标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的

6、，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。1.要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4——6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的冃的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较犬Z处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝

7、一夕习得的，要有意识的长期培养,潜移默化。2.在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的冃的主耍有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况卜•教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度,必要时在讲述结束前可向学生捉问以确信他们理解了讲述的内容。3.要重视学