小学美术课堂教学中情感教育的运用

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1、小学美术课堂教学中情感教育的运用中图分类号:G623.75文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)05-0243-01美术教育是一种创造性精神生产，它是一项非常复杂的审美作活动。情感教育在美术课堂教学过程中起着极为重要的作用，没有情感，就没有艺术创作。情感教育不仅是引发学生创作冲动的重要因素，而且贯穿于整个美术教学的全过程。是推动学生创作的基木动力。情感教育在美术课堂教学中是必不可少的。对学生进行情感教育,首先要认识学生在参加美术活动中的基本索质：感知、愿望、再现、创造及它们之间的关系，并以此为据，特别是以激发兴趣、培养愿望为主。在教学中开展情感教育模式

2、使学生在学习过程屮情感体验得到丰富，审美能力得到培养和提高。是美术课堂教育改革的一个重耍方向。审美教育既是一种生命教育和情感教育，其方法就不能等同于一般知识教育。止如前文所述，审美教育应诉诸人的整个感性生命存在的，而不能仅仅诉诸理性。也就是说，朮美教育的方法从根本上说应是感性的、心灵性的，而不是理性的，知识性的，技巧性的。这就要求教育者本人具冇高度的审美修养和艺术水平，能够随时随地〃点化〃他的授教对象，使之产生审美感悟与体验。1•课堂教学中的情感教育1・1情感是美术作品的重要审美特征。美育的一个重要性质特点就是在轻松愉悦之中让人受到感染和熏陶。德国著名的美学家席勒在其

3、著作《美育书简》中就明确提出了这一点：〃从美的爭物中找到美，就是市美教育的任务。〃美术作为美育的重要途径也必须让学牛在快乐的情绪屮接受美的熏陶。而美术作品木身就蕴含有这种轻松愉悦感，它这种轻松愉悦感是通过直观感知来获得的。比如让学生欣赏文艺复兴时期的大师作品时，学生自然而然会在这些作品中感受到这种轻松愉悦的气息。在课堂上,教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及英他种种情感；在整个教学过程中，认知活动与情感相伴进行。这样也就能让学生在一种完全自由的轻松愉悦的氛围中获得美的熏陶，从而达到寓教丁乐的目的。夸美纽斯说过〃知识的开端永远必须来自感官〃。1.2情感是美术创

4、作过程中的重要因索在美术创作过程中，始终起着重要作用的心理要素就是情感。从某种意义上讲，没有情感就没有艺术。法国19世纪最伟大的雕蜩大师罗丹也曾说过：〃艺术就是情感。〃在任何美术作品中，作品的形象都渗透和凝聚着创作者所赋予的人格魅力和激情。如果说科学是以理服人的，那么艺术则要以情动人，情感的真挚与强烈，可以增添作品的美感。2.教师如何运用情感教育模式2.1心灵沟通，交流情感。小学生的基础文化课学习是非常紧张的，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。〃亲其师，信其道〃。所以作为教师，上课先要抓住学生的

5、心，让学生接受你这个教师，才能接受你的课。情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。2.1.1角色互换，拉近距离。努力改变〃传道、授业〃的模式，把主角的位置让给学牛。不要让学生产牛〃上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务〃这样的错觉。课堂上，教师可以坐到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快的教学气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。2.1.2合理评价，获得信赖。学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教

6、师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析,做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息一一公正、公平的评价方法。2.1.3倾听心声，教学相长。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。如上课结朿时，抽出几分钟时间，让学生畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。学生因为得到教师的尊重而增强自信心

7、和对教师的亲近感。作为教师则从屮得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。2.2钻研教学，勇于尝试。素质教育的主旨是体现学生为主体的思想,以往那种专以技法训练为手段的〃强调规范〃式教学显然已不合适，那么，是否〃大胆放手〃就可以了呢？事实告诉我，这是行不通的,三言两语就让学生自由画的结果，只会导致学生无所适从，漫天乱画。那么教师该说些什么？〃导〃些什么呢？我认为是教给学生一个怎么想、怎么画的方法。这就是引导学牛创新和想象。例如教学：《老房子》我布置学生观察阜宁过去的老房子带上笔和纸去画画，鼓励学生想象你希望将来人们能住上什么样的房子？指导学生从房子的外