小学美术教学中的情感教育

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1、小学美术教学中的情感教育♦刘广廷山东省即墨市金口镇中心小学266213新课程标准指出：“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”那么如何培养学生的美术欣赏能力呢？木文进行了如下阐述：一、心灵沟通，交流情感小学阶段部分学生己经形成了较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”，所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你，才能接受你的课。情感不会无缘无故地产生，所以，教师要善于采取灵活有

2、效的策略，积极创设牛.动真切的情境，用真情去拨动学牛.内心的情感之弦。1.角色互换，拉近距离要努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生，不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”的错觉。教师可以在上课时坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论，从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受,这样才能得到美的体验。当然，这需要学生对教学内容的提前预习。如：一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今H的菜谱”（人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称“人教版二上”），面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点

3、心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝U……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学牛.对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功的启动和必要的铺垫。2.倾听心声，教学相讼现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟吋间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获，提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上，自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会，师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备

4、课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极地参与到课堂教学中来，还因为得到了教师的尊重而增强了自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。二、巧用资源，积蓄情感《美术课程标准》指出：“（要）尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同吋，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原奋的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。如，笔者在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（

5、人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题吋，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学A）而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解了。三、精心创作，表达情感创作出一件美术作品并不是美术创作活动，也不是情感教育的终极0标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不冋材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜

6、欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。如，在师生合作“大闸蟹”（《今天的菜谱》人教版二上）的过程中，师生分工明确，愉快合作，教师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随吋保持与其他学生的“热线联系”，多方引导学生大胆思辨、精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。这样，学生的情感表达能力得到了大力培养，艺术情感之花也得到了茁壮成长。同吋，教师切实以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”，大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。在教学《闪光的烟花》、《美丽的印纹》、《鱼儿游游

7、》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢虫的花衣裳》、《有趣的半圆形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《运动场上》（人教版一下）等内容吋，教师能密切联系学生的生活实际，既作线形的深入，又作点上的泛化，把一课内容分成有共冋主题统领的几课吋完成，同吋注重了美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木