小学低年级课外阅读的管理和指导策略研究

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1、《小学低年级课外阅读的管理和指导策略研究》结题报告赵立研吴彩虹解小羽王文秋（华南师范大学附属小学）一、问题的提出1.1研究背景前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”联合国教科文组织在1970年第16届大会上提出把阅读活动普及到世界各地，形成人人读书的“阅读社会”，以求进一步提高全球的文明发展。我国最早的教育学专著《学记》提出“大学之教也，吋教必有正业，退息必有居学”，认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。“天地阅览室，万物皆书卷。”教育家叶圣陶也指出：社会是更广阔的课堂，必须在国文教本以外再看

2、其他的书，越多越好。随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学&语文素养的有效途径。《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。很多语文教师已清酮地认识到：阅读是语文教学的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前小学语文教学日益关注的焦点。但是，当前小学生课外阅读的现状并不令人满意：现代媒体直观生动的画面代替了文本的阅读，即使读书也只是蜻蜓点水，导致学生没有良好的阅读习惯和方法；一些语

3、文教师虽然认识到阅读对于学生学习语文的好处，但不是因忙于“应试”而疏于实践，就是把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，使课外阅读成为负担。再加上阅读资源杂芜,使课外阅读难见成效。特别是对识字量有限，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何指导学生进行有效的课外阅读，培养阅读兴趣和习惯，完成语文课程标准的阅读目标，老师的任务并不轻松。基于以上思考，我们提出本课题的研究，希望能以此更新阅读观念，培养小学低年级学生的阅读兴趣和习惯，探索指导小学低年级学生开展课外阅读的有效方法，提高教师的课外阅读指导水平和能力。1・2研究目的和意义阅读，是一切学习活动的基础。良好的阅读兴趣、习惯是形成和

4、掌握阅读技能，进行有效阅读的前提，是获取知识和能力的关键性要素。单纯的语文课堂教学时间和内容有限，课外阅读可以为课堂教学的两个“有限”作出有效的补偿，课外阅读的独立自主性、阅读心理氛围的轻松等优点使它成为课堂阅读的实际运用和有益补充。语文课程标准中视课外阅读为语文阅读教学的有机组成部分，这些规定给加强语文课外阅读提供了依据，也提出了要求。本课题即针对小学低年级课外阅读的内容、时限及评价标准等进行研究探讨，力争摸索出一套科学有效的小学低年级课外阅读管理和指导策略。同时通过实践研究这个平台，不断学习、总结和交流，提高教师课外阅读管理与指导的实践能力，提升专业素质，促进教师专业

5、发展。二、方法和过程2.1研究对象及时间选择我校一年级四个教学班，共193名学生为研究对象。研究时间为2009年9月——2010年9月。2.2研究方法221调查研究法：通过问卷调查、座谈等方式，了解学生的课外阅读时间、兴趣以及阅读需求，收集家长、学生对于课外阅读的建议。222文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪思想，开阔研究思路。了解与木课题相关的国内外课外阅读理论及研究概况。223经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期召开经验总结交流会，及时总结、提炼有关教学现象，并使之形成经验理论。2.2.4行动研究法：以事实和调查

6、资料为前提作出研究计划，组织实验教师进行低年级课外阅读指导课的研究以及读书活动的跟踪研究，在实践屮不断探究、反思、验证、提升、总结。2.2.5枚举法：列举研究过程中有代表性的事实，并与统计数据相结合，使证明更有力。2.3课题研究实施过程：2.3.1第一阶段（2009年9月——10月）：学生阅读水平前测,收集筛选课外阅读书目。2.3.1.1我们根据一年级学生的认知水平和现有的课外阅读现状，研究制定了《小学低年级学生课外阅读调查问卷一》。旨在了解学生的课外阅读动机、课外阅读兴趣、课外阅读时间、课外阅读内容以及课外阅读方法。2.3.1.2结合学校“书香班级”的评比活动，进一步营

7、造读书氛围。每个学生自选一本书，家长和老师各推荐一本书，放在班级图书角，并在班级张贴读书格言警句。从文字到修饰，让书香弥漫学生身边的每一寸空间。2.3.1・3每一位实验教师都要亲自到书店（或网上书城）挑选适合低年级学生阅读的书籍，再结合学生自选和家长的推荐，整理筛选适合低年级学生课外阅读的书目。2.3.2第二阶段（2009年11月一一12月）：跟踪了解学生每天阅读的时限，制定课外阅读的评价标准及读书积累卡2.3.2.1为了让学生的课外阅读更有效、更扎实，经过一个月的讨论和实践，我们制订了学生课外阅读积累卡。老师根据学生填卡情况