小学科学实验课堂探究点的选择技巧浅探

《小学科学实验课堂探究点的选择技巧浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学科学实验课堂探究点的选择技巧浅探扬州市江都区丁沟中心小学胡国芳实验探究是人类寻求信息和理解的一般过程，是用不同的方式来解决问题的途径。《美国国家科学教育标准》是这样定义“实验探究”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经Wo"我国《科学（3—6年级）课程标准》对科学实验探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。那么怎样才能上好小学科学实验课呢？影响科学实验课效果的因素冇许多，而探究内容即探究点的选择是否得当，就是很重要的一个方面，它直接影

2、响到实验探究能否顺利进行。现主要谈谈我在探究点的选择上的一些做法。一、从三个维度落实教材的要求科学探究是新课程改革的一大亮点，但由于课堂时间是有限的，所以教师应对所要探究的内容进行组织加工，结合值得探究乂能探究的关键点设计问题。探究点实际是科学探究的岀发点、落脚点、开放点和关键点。选好合适的探究点，就选好了科学探究着力的支点。同时，对探究内容的确定不应仅局限于知识与技能方面，应拓展视野，放宽思考的角度，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，来确定探究点。如教学《地球上的水》时，布置学生调查：我们这个地方水环境受到哪些破坏？使我们的生活受到哪

3、些影响？学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的观察、了解、访问及上网查找相关相关污染的危害，对此内容加深了理解。通过这一活动，不但掌握了相应知识，提高了学生的调查能力，而且在调查活动过程屮，培养了学生保护环境，不乱扔垃圾等意识，从而在知识技能、方法与情感态度价值观方面都有了提升。在《我们的食物安全吗》一课屮，也可本着这一原则，安排学生去超市记录各种食物包装上的成份说明，然后去查找相关成份的具体资料，在活动屮加深了解认识。二、从整体上考虑探究点的设计探究不是越多越好，也不能机械照搬探究环节。如果从提出问题、假设猜想、制定计划、进行实验、整理结果……一一

4、“探究”下来，在一节课屮把所有的探究要索都涉及到，结果却是蜻蜓点水，实际效果不一定好。也不能只偏重“进行实验”“整理结果”“解释与结论”的环节，对于“捉岀问题”“猜想与假设”“制定计划”等则由于感觉较难开展而由教师包办。科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。从探究的基本要素来看，可以由局部探究再到完整探究，同一个探究内容可以冇不同的侧重点。局部探究是指对某一些要素的探究，如重点放在通过比较、分类、归纳、概括等方法分析实验，得出合理结论方面。也可以在如何设计实验方案,制定计划方面，培养控制实验条件的意识。如在学生认识了“溶解”一词后，进

5、一步认识“溶解”，那么，是探究溶解的量的多少？还是探究影响固体溶解性的因素？还是探究加快固体溶解的方法？分析后会发现，探究溶解的量的多少，耗时长，冃用到加快溶解的方法；影响固休溶解性的因素，多而杂；加快I占I体溶解的方法，学生有一定的生活经验，对于三年级学生也易于操作，故而选择这个探究点研究，是最合适的。三、探究点设在学生的最近发展区内科学探究是学生主动建构知识的过程，强调学生作为学习的主体。维果斯基认为,教学要取得效果，必须要考虑学牛的最近发展区。因此探究点应设计在学生的最近发展区内，这样一方而学生的认知结构中有可以捉取的解决问题的信息，另一方而又对

6、学生有一定的挑战性，激发探究的欲望。比如在学习《神奇的水》时・，学生认识了“会'团结'的水”，两个实验后，教材把“怎样让瓶盖浮在杯子中间”这个活动删去了,我觉得做为拓展活动也未尝不可。瓶盖在水杯屮的位置，学生可能述真是没冇注意过,怎么拨弄最终都会跑到杯子的边上去，怎样让瓶盖浮在杯子中间，学生对此一定有很浓的兴趣，也有难度，此时只要让大家观察半杯水时水面的形状，是凹面形的，瓶盖浮在凹而的高处，对呀，要想让瓶盖浮在水而屮间，只要让水而的高处在杯子的屮间,也就是凸面形的是不是就可以了？这样的活动，既让学生知道了水的表面张力的应用，同时也避免学生因为前面两个实

7、验，产生这样的一个错误认识：只有水面呈凸面形时才冇表而张力，从而更全而的认识水的表而张力。四、从学生的错误观念上寻找探究点科学探究既是一个对新信息的建构过程，同时乂是由于新、旧经验的冲突而引发的概念转变和认知结构重组的过程。在洋习屮，学生不仅是在形成或同化概念，述需要转变头脑屮的错误概念。错误概念具有普遍性、顽同性，往往不是简单地由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它常常与日常经验相联系。科学探究作为一种深层的学习，是实现概念转变的一个冇效途径，科学探究点的选择应该关注学生的错误概念。比如在H常经验中，大家都认为水往低处流，在学习苏教版《神奇的水》一课时，

8、就可利用这个观念，让学生亲自试验，发现原来水也能往高处走，通过这课实验后，学生的印象尤其深刻。