小学数学课堂作业评价的策略

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1、小学数学课堂作业评价的策暁摘要：小学数学课堂作业评价是课堂教学屮不容忽视的重要一环，是检验学生进一步巩固所学知识、形成技能的重耍手段，是激发学生信心、培养学生学习数学兴趣的有效方法。评价应贴近学生近期所学知识的生长点，应暴露学生的思维过程，凸显主体。评价既要重结果，更要重过程，要充分发挥好评价的激励与导向功能。关键词：小学数学；课堂作业；评价；策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)23-056-1《数学课程标准》里明确提出：“评价的主要H的是为了全面了解学牛的数学学习历程，激发学牛的学习和改进教师的教学。对数学

2、作业评价要帮助学生认识自我，建立信心”。我认为教者在评价学生数学课堂作业时要讲究以下策略。一、数学课堂作业评价应贴近学生近期所学知识的生长点苏教版第四册中安排这样一道题：“有46人要乘船过河，每条船上坐4人，如果一次性同时过河，11条船够用吗？”其屮二年级一位男生是这样答题：4X11=44人，46人＞44人，所以，11条船不够用。猛一看，此题的做法并没有非议，是正确的。但仔细翻阅教材后才知道，这堂课作业设计并非想让学生用这种方法解。此种方法是第三册里所讲到的乘法知识。而此课时讲的是除数是一位数的除法,当堂课的教学H标与以前不同,用刚才的方法解，学生就

3、达成不了木节课教学目标。所以教师在评价时应贴近日标去启发学生思维，巩固所学新知识，解法应是用46-4=11（条）……2人。所以，11条船不够用，还剩余2人无法过河。同样，二年级下学期里安排另一道题：“有99个珠子，把它们全部放进大小盒子里。大盒小盒共有17个，其中大盒装珠12个，小盒装珠5个,问大盒、小盒分别有几个？学生用假设方法作出如下解答：生假设全部装大盒：12X17-99,再用它们差除以5就是小盒个数。生2：假设全部装小盒：5X17=8599-85=14,大盒个数就是144-7=2（个）。教师在评价时，显然就不能用生1的方法，因为对于二年级学生

4、來说它们还没有学过两位数乘两位数，而它们刚接触的新知识是两位数乘一位数。可想而知，生2的方法是可行的，因为这样以学生近期所学知识为生长点，学生容易接受，容易理解与掌握，在评价的同时乂面向全体学生的学习水平，而不是光顾尖子生。当然，这是针对当堂课的达成目标來评价的。如果是复习课，那也就要I韦I绕冃标来训练学生的求异思维，学生知识的生长点自然也就随之而变To二、作业评价应先暴露学生的思维，激起学生辩论数学是思维的体操，小学数学当然也离不开思维这根主线。教者在评价学生课堂作业时，应先给学生说话的机会，看学生自己是怎么想的？为什么会这样想。这样便于老师与英他

5、同学了解学生的学习丿力程。然后让其他同学发言，看是否与自己想法一样。让学生之间相互讨论、交流，凸显学生的主体地位，让新知在学生自主探究中愉快获得。在学生暴露思维产生问题怵I惑时,教师应重视启发式评价。当学生情绪消退时，应给予激励性评价。当问题出错时，教师应给予赏析性评价。引屮问题时，教师应给予反思性评价。三、作业评价既要重结果，更要重过程在现实教学实践中，有相当一部分教师在评价学生课堂作业时，只看结果是否正确，列式是否正确，取而代之的是画上对与错的符号。这种评价忽视了班级中后等生的存在。他们多数是知其然，而不知所以然。如苏教版第五册里有这么一题：“被

6、除数除以除数的商是4,被除数比除数多27,除数是多少？”这道题对刚刚才接触除数是一位数除法的三年级小册友来说是有一定难度的，教师如果只讲列式与结果是否正确显然是不够的。因为多数三年级新生在理解此题时冇一定的难度。此时教师应让优等生呈现其思维过程，讣其他学生直观视察，帮助中、后等生理解。生1是这样理解的：甲一乙二4,说明甲是乙的4倍，也就是甲比乙多3倍，这里乙是除数，是一倍数，而甲减去乙等于27,用27除以3等于9,也就得到除数。生1的思路清晰，完全正确。而班级中有部分后进生还是没冇理解。于是生2补充：“我是用画线段图解答的。除数当作一倍数，27就是除

7、数的3倍，所以求除数用27一(4-1)二9。”这样，既重结果，更重过程，有助于唤醒全班学生的直觉思维，降低思维坡度，有理有据，学生学得轻松，对数学也就不会有敬畏感，会对学习数学越来越产生兴趣。四、作业评价要发挥激励、导向功能几千年前的教育家孔子要求教师因材施教，针対千差万别的教育对象，我们应采取不同的评价方法，但归根到底，要发挥评价的激励、导向功能。学生的课堂作业，不论是对还是错，教师都要认真对待，尊重学生的思维差异。有的学生作业书写清洁、工整，有的列式正确，结果错误。即使有的学生整题都错，教师也应帮助学生寻找错误的原因。有时评价错题,让学生自说，其

8、他学生帮助，前后纠错对比，往往会收获掌握新知识的更佳效果。教师一个肯定的眼神，一个鼓励的手势，一句激励性的话