小学数学新课改评价策略

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1、小学数学新课改评价策略《新课标》中指出：评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程，要全面了解学生的学习状态，激励学生的学习热情,促使学生的全面发展；对学生的数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注情感与态度的形成和发展，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。这就要求我们在让学生自主参与评价的同时，老师的评价要讲究策略，要优化评价，从而使我们的评价适应课改，更好的服务于学生。一、指导方法的策略学生的学习离不开老师的指导，就像“航行的小船离不开舵手”。因此，对数学学习的评价要针对学生的具体情况进行方法指导。学生在学

2、习中往往会出现审题、观察、分析、判断等方面的错误。这时，我们利用评价对学生进行方法指导，让学生明白正确的思路。1、评价——在课堂教学屮的方法指导“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这是课堂教学中应有的理念。如何把这一理念转化为课堂教学行为，这是第一线广大教师所困惑的问题。课堂教学中的评价是课堂中师生交往的最主要工具。一滴水能反射太阳的光辉，课堂教学中教师的评价又何尝不能反射出学生的学习“灵感”呢？所以在平常的课堂教学中当学生出现审题、观察、判断等方面的失误时，作为教师的我们不能简单的说“错了”、“不对”，抹杀学生

3、的学习“灵感”，而应对其方法进行指导，使其领悟，促其会学。2、评价——在作业中的方法反馈学生在课堂中的学习效果一方面从课堂中的表现可以了解到，另一方面也可以从学生的作业中反馈出來。在平常老师对作业“X”、“J”评价后，经常能看到这样的情景：老师把本子发下去时，最常见的就是学生看到“X”就拿橡皮擦，而很少看到学生仔细地看，查出错误原因后再修改。这样造成的结果往往是有些学生订正了好几遍还是犯同样的错误；或者是拿着本子无从着手。为了杜绝这种现象，我们采用面批，可长期以往，太花时间不现实，然而在对学生的作业进行“X”、“V”的评价时，加之以简单的启发性、

4、指导性的评语，收效甚好。例如：在计算“1000-95一5”时，一生计算成“1000-95三5=905十5=181”,我就在旁边写上“计算顺序想一想”，这样学生在评语的提示下自己去思考,发现了错误，马上就订正好了；另外，我们可以根据学生不同的出错原因写上不同的评语，如“第一步应先知道什么”、“先找准数量关系”、“计算时数字看清楚”等，这样学生根据提供的评语去思考，不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。此时的评语起到“四两拨千斤”的效果，而且这样也有利于学生检查习惯的养成。二、培养习惯的策略养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，也是

5、素质教育的要求。所以，我们对学生的学习不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对非智力因素的评价，这就要求教师在学生学习行为和成长发展的过程严格把关，做出及时，恰当的评价,使学生养成良好的学习习惯。1、让评价促使提问习惯的养成爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，教师要努力创设“问题情境”引导鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向经常提问的学生学习，看谁提问提得更多、更好。教师对学生提出的稀奇古怪的问题，不能以“胡思乱想”而评之，对学生提问中的错误,甚用“错了”，“不对”，要加之以鼓励的评价

6、。女口：“你能再考虑一下吗？”等，鼓励学生提出的标新立异、首创精神。总之，教师对学生提出的问题在评价时要做到“两正确一鼓舞”，逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。2、让评价促使课堂参与习惯的养成普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，训练的主人，教师不能把口己等同于节口主持人，学生更不是“观从”，只有通过学生个体积极主动的求知，充分的动手、动脑，才能确保学生的主体地位。因此教师在教学中要充分利用激趣、激励的评价语言，让学生始终处在趣味化、激励性的学习气氛中，调动学生的

7、积极性参与到教学全过程。3、让评价促使认真作业习惯养成数学新课标屮指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，因此，我们对学生作业的批改不仅要了解学生认知水平，更要注意对学生非智力因素的评价，这就要求教师在学生作业书写、格式、以及算理过程严格把关，及时用恰当的评语指出作业的不足,能使学生很快的加以改正。如-生在列竖式计算时把好儿个数字挤在一行里，这时，我就马上写上“结果正确，但数字在抗议太挤了。”对学生粗心出错，我写上“跟细心交个朋友，你会很棒的”等。这样，-方面不打击其自信，另…方面纠正其不良

8、倾向,培养学生严谨治学的态度。三、因人而异的策略教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此。我们要求全体学生都在原有的基础上有所提