小学数学课堂教学反馈探究

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1、小学数学课堂教学反馈探究摘要：课堂教学实际上是一个完整的体系，除了知识的预习、授课、考核Z外，反馈也是课堂教学的有机组成部分。小学数学课堂教学不但关系到学生数学思想的启蒙，还关系到学生数学的学习兴趣和学习理想，以往的数学教学，往往注重知识的传授和测验，而对于课堂教学反馈却不是非常重视，这样就影响了学生的学习积极性，不利于学牛的能力提高和情感因素的调动，対学生学习数学产生了阻碍作用。主要分析了小学数学教学反馈存在的问题，提出小学数学课堂教学反馈策略，希望能够更好地促进小学数学课堂教学的改革和发展。关键词：

2、小学数学；课堂教学；教学反馈；问题；策略教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多,不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括测试的试卷、思维方式等,只冇牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。为了取得更好的教学反馈的效果，笔者在结合自身经验的基础上提出了小学数学教学反馈的策略,希望能够对小学数学课堂教学有所帮助。一、小学数学课堂教学反馈存在

3、的问题分析为了能够更好地取得小学数学教学反馈效果，就需要对当前反馈存在的问题进行分析，这样才能有的放矢地提出改善策略，具体來说，小学数学课堂教学反馈主要存在如下几个方面的问题：1.反馈信息采集滞后学生学习的反馈信息往往并不是直接呈现给教师，而需耍教师去主动收集，这样才能更好地对学生进行控制，若是教师在这个环节存在疏失的话，教学的质量将会受到很大的影响。从当前的情况來看，教师会花费大量的时间对知识进行讲解，其获取学生反馈信息一般是根据作业，课堂练习时间教师并不深入学牛，去观察学牛存在的问题，而是直接等待结

4、果，这样得到的仅仅是做题的信息，而没有考虑到学生的心理反馈信息，也难以很好地满足学生的需求。2.反馈信息流于表面为了获取学生的反馈信息，教师采取的较多的就是全班齐答的方式，这种方式会使反馈信息流于表面，具体可以从如下两个方面获悉：其一，全体学生一起回答的话，难免学生会“随人流”，这样对于学生的个性化的反馈信息难以获得，学生提供的反馈信息往往是在教师的权威下被迫提出來的，这样也使得反馈信息不真实；其二，每个班级都存在反应快、能力强的学生，若是教师提出问题想要得到反馈的时候，这些学生往往比其他学生要快，从他

5、7牛•的反馈积极性下降，这些学生成为课堂的主如，在这样的情况下反馈的信息往往具有片面性，不能充分体现全体学生的反馈信息的状况，难以调整教学形式、内容。二、小学数学课堂教学反馈策略1•深入学生，全面观察为了能够通过教学反馈信息对学生的学习进行矫止，对教学进行调整，让学生更好地学习数学知识，就需要深入了解学生，立足学生的特点,善于发现学生在能力、知识结构、思维等方面存在的差异，对学生出现的问题和不足要进行细致的观察，并找出导致这种问题的原因。根据不同类型的学生，教师要能够捕捉学生的学习反应情况、课堂上的态度

6、、学习表现等，对学生的优劣进行整体的把握，进而对教学方法进行调整和优化，循序渐进，让学生认识到自身存在的不足，针对这些不足提出具体的矫正方案，争取让学生尽快改正自己的缺陷，培养学牛学习的习惯，锻炼学生学习的韧性，这样才能更好地促进学生的长远发展。2•精心备课，循循善诱教学活动的核心是学生，只有充分发挥学生的主体作用，才能更好地推动教学的发展，小学生的身心还不是非常成熟，学习的稳定性较差。为了取得更好的教学效果，教师要对学生的稳定性和可变性，普遍性和特殊性进行认真分析，并制订系统的教学方案，精心备课，发挥

7、自身的主导作用，从而提高学生的学习效果。学生的可变性、特殊性正是教师需要得到的反馈信息，只有得到这些信息，才能从宏观上处理课堂的教学方案，才能针対全体学生提出具有针对性的教学方案，进而引导学生喜爱上数学学习，提升课堂的教学效果。诸如在讲授“除以”和“除”的时候，就需要考虑学生可能存在的不理解、好奇等问题，为此就需要精心备课，让学生掌握这个重点内容，为此，教师可以让学生将“除以”看做是“除以Z”的缩写，它代表的是“前面的数比后面的数”，而“除”则相反，代表的是“后面的数比前面的数”，这样就能更好地解决学生

8、容易混淆的问题,根据课堂上学生的特殊性，若是学生提问的话，教师还可以根据具休的引导、计算、观察等来更好地加深对这个区分的认识，掌握这个重点内容。3•师生互动，寓学于乐以往的小学数学中，教师往往采取灌输式的教育，一方面这和教学内容繁多有关，另一方面也是山于教学传统的制约，使得教师采取了这种最为“稳妥”的办法，而这种办法使得师生之间无法进行很好的反馈，会暴露岀诸多问题，诸如学生对概念理解错误、法则运用不当、思维方式单一等问题，难以让学生在数学学