数学教学反馈与探究

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1、数学教学反馈与探究　　一、反馈与校正的一般原则　　（一）适时反馈，及时矫正　　在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学习现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学习已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜓点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只

2、能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。　　反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。　　（二）真实反馈，准确矫正4　　反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能

3、全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。　　首先，培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。　　其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到教师的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实

4、地提供信息而取得学习进步的甜头。　　再次，透过现象抓住本质。教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。　　（三）主动反馈，自觉矫正　　反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈―矫正―再反馈―再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不

5、断重复堆积的微效或无效的教学活动。4　　要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉矫正或调控，不能等待。属于学的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正。再说，学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，光有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然，如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。　　二、反馈渠道与途径　　常规教学过程的备课、

6、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：　　（一）备课时充分估计　　经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。　　（二）上课中勤于捕捉　　上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真

7、观察学生反应，及时调整教法。　　（三）板演时注意收集　　板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。　　（四）答问中随机提炼4　　学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。　　因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，

8、做好作业档案记载，以便做到有效反馈。　　三、常见矫正类型与方法　　（一）少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正　　在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性的问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。