小学数学课堂教学中有效反馈的思考

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1、小学数学论文小学数学课堂教学中有效反馈的思考　摘要：反馈是一个信息传递过程。就课堂教学反馈而言，在课堂教学时体现为师生之间，生生之间、整体与个体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。学生学习的有效度，很大程度上取决于教师反馈的有效性。本文从课堂反馈存在的问题出发，以提高课堂教学效率、达成目标为衡量标准，谈谈自己对课堂有效反馈几种形式的思考。在提升课堂教学效率的同时，也为教师借助反馈在课堂上进行有效运用，获得专业成长提供一些新的视点。关键词：小学数学课堂教学有效反馈控制论、信息论的观点认为，教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。就课堂教学反馈而言，在课堂教学时体现为师生之间，生生之

2、间、整体与个体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。可以实时把握学生学习状况，有效、及时地了解学生学习过程中遇到的困难，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和应用还有诸多不尽人意的地方。有效的反馈，能使学生及时了解自己的学习状况，促使学生自我调整课堂学习方式，能使学生学习信心倍增，学习的知识得到巩固，学习的能力得到加强。在教学实践中，教师充分利用反馈原理，调控教学过程，对教学目标的达成，无疑有着重大的意义。因此，我们有必要去研究课堂有效的反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂教学的效率。一、直面有效课堂反馈存在的问题反

3、馈原理指出：任何系统，只有通过反馈信息才能实现控制，没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的。经过调研发现当前教师普遍对信息反馈的方式和方法不够重视，以下两个问题比较突出。1．课堂反馈有名无实。在新课程理念的指导下，课堂里学生能动手实践、自主探索，会合作交流。但由于时间的限制，或反馈的内容多而复杂，或学生之间存在差异等因素，往往疏于课堂反馈（作业的反馈、回答的反馈、合作探究成果的反馈等）。或沉默似金式的不予理睬；或例行公事式的点到为止，草草了事；或蜻蜓点水式的只请个别优秀学生说……如此有“名”无“实”的课堂反馈，并没有起到多大的作用。2．教学目标达成度不高。课堂教学反馈要促进目标达成，盲目的反馈

4、或无评价的反馈往往是低效甚至是无效的。例如一位老师在执教《9加几》时，以书中的“主题图”5导入，先是让学生观察其中的画面，再让学生同桌互说看到了什么？然后进行全班交流。这样导致学生在汇报时尽情地描述了运动场上的各种器械、老师或小朋友衣服的款式、颜色，各种运动类型的男女小朋友的人数，牛奶的数量等，面对学生这样的反馈，教师不断地肯定和鼓励学生的回答，到课堂近半时，教师组织学生指向计算饮料的数量9＋4。像这样只重视主题图表面上知识的综合运用，而忽视了数学知识本质的反馈就应当及时作出调整。二、思考课堂有效反馈的多元形式基于课堂反馈存在的问题，以提高课堂教学效率、达成目标为衡量标准，我们的课堂反馈可以在

5、方式、方法上下点功夫。课堂的有效反馈应该选择恰当的反馈时机，就是要根据不同教学活动及教学任务的需要以及学与教的具体情况在适当的时候提供恰当的反馈信息。从我们教师的立场来看，我们的学生在完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，就能明显地激发他们的学习动机，调动他们学习的积极性。1.巧用激励式反馈，激发学习热情教师应当善于抓住学生思维的亮点进行适当的表扬和激励。由于学生的思维具有发散性，常常会提出一些意料之外的问题。若这些问题有道理，老师要善于激励和引导，为每个学生创造条件。这样才能有效地促进学生的发展，激发他们的学习兴趣和求知欲望，同时也体现教师的灵感与机智。如：我在教学一年级《比多少》一课中

6、，引导学生认识“大于、小于和等于号”时。为了帮孩子们记住大于、小于号的方向，我问孩子们怎样记“大于、小于”号呢？一个学生回答道：“大嘴巴向大数。”“很形象，你的想法真不错。”我高兴地说。这时另一个孩子兴奋地说：“老师，还是说，大嘴巴吹大数好。”“大嘴巴吹大数。”我重复了一遍这个孩子的话，并竖起大拇指夸她，心里不由为这班孩子叫好。孩子们不同的思维在交流中发生了碰撞，大家用自己喜欢的方式记住了大于号、小于号的方向。孩子们用自己喜欢的方式表达了对知识的独特理解，这种思维的交流方式有助于拓宽他们的思维。我们的课堂上也经常会出现一些思维的火花，关键在于老师如何去利用这些火花碰撞出更多的精彩。教师们更应该

7、抓住这些精彩，激发起学生们的学习兴趣，使他们有继续学习知识的热情。2.妙用提问式反馈，激活思维空间课堂提问可以对学生起一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向；课堂提问是师生之间的信息交流与情感交流的有效方式。同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机，可以从课堂提问获得学生信息，特别是应在课堂提问中捕捉即时信息。5如：我在教学三上《万以内的加法》，在探究进位加法环节中，我出示一张图片（如右图