小学数学课堂教学有效性的思考

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1、小学数学课堂教学有效性的思考　　摘要课程改革的不断深入和推进得到了教师们的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学还没有彻底摆脱传统教育观念的束缚，还存在许多无效、低效现象，学生学得疲惫，课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。这些问题是与新课程背道而驰，是不容忽视和亟待解决的。　　关键词有效性；情境创设；学生学习；习题设计　　课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。要提高课堂教学的有效性，我

2、认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生发展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。在此基础上，可以从以下几个方面去考虑提高课堂教学的有效性。　　一、情境创设的有效性　　宽松和谐的环境便于营造生动活泼的教学气氛，形成积极向上的状态，学生有一种轻松感，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。但是有的教师为了追求课堂气氛的一时热闹，出现了以下现象：　　1.情境创设要遵循不同年龄段学生特点5　　数学要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟

3、数学内涵。情境的创设要遵循学生的心理和认知规律。对低、中年级的儿童，可以通过动手做、讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作探究的数学情境，用数学本身的魅力去吸引学生。　　2.情境创设要目的明确　　情境创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。有些情境虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大；有的课件“花哨”的内容，冲淡了主题。　　3.情

4、境创设要适量　　教学情境的创设并不是越多越好，一节课创设几个甚至一个接一个的情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，而不是学习的内容，贪图一时的“表面热闹”教学效果可想而知。　　真实的教学情境不是为了“表演”，而是为教学任务服务的。情境的创设，不能流于形式，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。　　二、课堂提问的有效性　　“学起于思，思源于疑”，根据学生的思维能力和智力发展水平以及心理特点，可以巧妙设置疑难，激励情趣。情境创设要围绕教材的重难点

5、进行设计。　　（1）在新旧知识的衔接处提问。这样既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突破知识的整体性。　　教学“千以内数的认识”时，我设计了这样一组问题：5　　A、口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？　　B、数数：10个10个地数，从10数到100；1个1个地数，从91数到99；问：99加1是多少？　　C、导入：你会从100开始接着往后数吗？今天开始我们将要学习更大的数，你还会数吗？　　（2）在学生能够新知识的关键处提问，引导他们正确掌握知识实质。只要疑问设在关键处，学生只要弄

6、清疑难就会很快掌握新知识。　　例如：教学“商不变的性质”时，我根据算式：80÷20=4　　（80×2）÷（20×2）=4……（1）（80×100）÷（20×100）=4……（2）　　（80÷4）÷（20÷4）=4……（3）（80÷10）÷（20÷10）=4……（4）　　设疑：A、比较上面四个算式的商有什么特点？B、以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大2倍、100倍……）商怎样？C、追问“都扩大”是什么意思？（就是同时扩大）D、（3）（4）式与原式比较，被除数与除数发生了

7、怎样的变化？商怎样？有什么规律？　　（3）在故障处提问。不仅是学生能够掌握了对事物分类方法，而且激发学习兴趣，更提高了思维能力。5　　例如：在教学中有这样一道判断题：500-125+25=500-（125+25），好多学生认为是对的，以至于认为错的学生不敢说明理由。这时我就让认为对的和认为错的同学说理由。通过学生的讨论说理，学生不再是被动的跟着老师学习，而是牢牢地抓住了学习的主动权，而且大胆的思维探索，真正成了学习的主人。　　三、学生学习的有效性　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生

8、自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。　　如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳子去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实