提升小学数学课堂教学有效性的思考

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1、提升小学数学课堂教学有效性的思考　　摘要：学习《义务教育数学课程标准》已是我校教研活动的主题，只有领会新课标的精神实质，正确把握数学课堂教学的每一个环节，才能将原来学生被动地在课堂中获取知识转变为学生愿意学习，对学习数学感兴趣。数学知识枯燥无味，应在教学的内容情景创设上下工夫，并且利用多媒体辅助教学工具，使抽象的数学知识变为具体生动的数学知识，再通过观察、实验、操作、归纳、类比、猜测、推验证、交流、反思等一系列的数学认识活动，提升小学数学课堂教学的有效性。　　关键词：小学数学；提升；有效性　　通过学习《义务教育数学课

2、程标准》，教师在课堂上展示的教学行为及学生学习的方式都有了质的转变，课堂上看上去气象万新：民主和谐，生动开放，看不到学生原先那种被动和枯燥；到处激情盎然，学习兴趣浓厚。然而，让我们听课者觉得课堂上数学味淡，形式主义浓，重模式教学，对于各学校的“追风”教学现象，课堂教学效果如何呢？看上去学生讨论得热热闹闹，而让人感到学生思维浅显浮躁。不难看出，大部分教师没有领会新课标的精神实质，只注重形式、追风，丢掉了扎实传授知识数学本质，数学课堂失去了数学教学应有的效果，从而引发了我对提升小学数学课堂教学有效性的一些思考：　　一、情

3、景创设的实效性　　大多数教师利用多媒体授课，情境教学随处可见。例如，一位老师讲《秒的认识》，有这样一个场景，新年的钟声快响起时，倒计时10、9、8、7、6、等等，只是为引出“秒”，没有别的用意，数学味全然淡了。不可否认，现在的数学课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也不得不承认：在“创设情境”一统课堂的今天，过滥、过度的情境充斥数学课堂。这些热热闹闹的情境背后，给数学课堂带来了消极的影响：华丽的情境分散了学生的注意力；学生还沉浸在过年的情景中，思维的深度没了，数学课上

4、成了欣赏课、童话故事课。我认为，数学教学需要创设情境，但必须树立情境创设的实效性。如，我在教《认识人民币》这一课时，利用多媒体给学生展示所有的纸钱币和硬币图片，然后问学生：“看到这些人民币，你们愿意提出什么问题呢？”有的学生会问“它们之间的关系是什么”“最大的和最小的是哪个”等问题。然后又通过学生的互相解答，知道了人民币面额换算的知识。通过这样的教学过程设计情境，然后让学生自己提问解答，学生会快速地掌握知识。所以，情境创设不仅要关注情境的趣味性，更要关注情境的实效性。例如，某教师在教学三年级下《等量代换》时，利用课件

5、展示曹冲称象这个典故演示给学生观看，学生很感兴趣，学习积极性高，立即懂得了“等量代换”的含义，这样的情境创设有趣生动，具有实效性。　　二、课堂教学预设和生成的有效性　　我在数学课课堂教学中，开始非常重视教学过程的生成，但课堂教学不尽如人意。相反，常常因为生成的随心所欲而使教学大受干扰，甚至混乱不堪。如果学生的反应不在教师的预料之中，如果课堂教学都游离在预定的教学程序之外，学生的基本知识与基本技能、数学思想与思想方法的培养会起到作用吗？我想，关注数学教学课堂的生成，更要强调课堂教学的预设。所以，教师在设计教案时精心准备

6、，才能把控好课堂教学的每一个环节，才能凸显课堂教学效果。例如，我教学《人民币的认识》时，有这样一个换算：1元=10角，学生不太好理解，我就设计了一个现场演示，过年了，妈妈给两个孩子发压岁钱，先发给第一个孩子1元钱，当给第二个孩子发10角钱时，第一个孩子不愿意，认为妈妈给第二个孩子十张太多而哭了，我随机通过学生讨论帮助妈妈解决这个难题，学生交流发现1元钱就是10角钱，问题得到解决，妈妈高兴了，孩子们也乐了。一堂课就在轻松和愉快中圆满结束了。我认为，过度地强调预设的生成，会给学生的学习带来负面的影响，不能体现预设的有效性

7、。　　三、动手活动和发展思维有效性　　现在的课改实验课，我们听了很多节课，课堂上教师用课件展示活动的内容和要求，学生根据这些要求分组讨论动手操作，学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于分工，仿佛学生讨论着什么问题，看上去津津乐道，好不热闹的场面。教师忙于在各个组巡视，不时地还参与到各组的讨论之中，师生互动，场面很民主很和谐，课堂表面上看学生都参与了，课堂气氛活跃，学生们争先恐后地说着，但从学生回答问题时发现，学生思维的深度不够，新的内容没有掌握，热热闹闹，该讲的未讲清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。课堂从表面看，

8、学生是动了起来，小组合作学习也开展起来了，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上，没有激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟的闹哄哄的，为活动而活动。这样的活动，忽视了学生的实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，课堂上的活动