小学数学课堂教学策略初探

《小学数学课堂教学策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学课堂教学策略初探张海英新课程强调，教学不只是教师教学生学的过程，更是师生互动，积极交往，共同发展的过程。教师在数学课堂中如何让“活”起来，以多样性，丰富性为前提，这样学生的创新精神和创新思维才得到培养，学生学习的积极性才得到提高。并把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得快乐，既提高了学生学习的积极性，又能激发学生的创新思维。作为一名小学数学教师，怎样上好数学课，让学生喜爱这门学科是值得认真思考的教学课题。本文作者结合多年实践教学经验就这一问题进行了讨论研究。一精心创设问题情境，引发学主主

2、动探究欲望所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点:一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考,能促进学生进行有价值的思

3、维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。例如:在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为止方形的边长，以圆心为顶点画一个小止方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论:你能不能想个办法來说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行以边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间

4、和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。二让学生动手操作，在实践中提高教学质量有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经,每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼、耳、口、等器官起不

5、到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。例如，在教学"7-3"这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念,并且通过操作还知道为什么余数一定要比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也

6、会大大提高了。在应用有余数的除法解决实际问题中，例如，有57人去春游动要租面包「乍，每辆面包车限乘6人，至少要租几辆面包车？大多数同学们都知道57*6=9（辆）……3（人），这时我启发大家说：“剩下的三个人怎么办呢？这三个人不让他们去了？”、“不、再多租一辆车我们都去。”从而解决了9+1=10（辆）多去一辆的问题。数学问题与生活实践联系提高了学生数学知识的应用能力，同时也提高了教学质量。三改变教学策略，在“错”中让学生巩固掌握已学知识点从而提高教学质量一些课后习题，往往是把前后的知识综合起来运用的，解答一个

7、习题必须运用几个知识点，可是学生往往各个知识点不能兼顾，这样作业岀错得多，老师如果点到他们的疼处，他们会记牢的，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。例如：根据你学的知识下面的式子你能写出几个（）*（）=4……3,显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是笫一个知识点。笫二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9o第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错

8、的。当这些知识点学生学过之后,冋头再做这个数学题学生出错的还是有一部分，根据以往的经验，我是这样做的，首先让学生说，学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数，你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数、余数、商分别求出被除数，写各个除法算式。而后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现自己的