小学书法教学浅论(论文)

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1、小学书法教学独联学校经过这两年书法的大力推动下,学生经过学习与训练逐步掌握了基本的笔法（如：藏头护尾、圆转方折、提按顿挫、指实掌虚等）。了解了楷书四大家（欧、颜、柳、赵）以及千字文等字体，最基木的章法（横幅和条幅）。在进行了近两个学期的教学中，我深深的感受到不应该只是为了教学而教学，而是应该运用恰当的方法，根据不同年龄阶段的不同特点，把学生引导到一个既定的情境中去。一、学习书法的重要性（一）书法是文化、是艺术。大至天地宇宙，人文精神之“道”，精微至点画长短，动作提按的“技”。而在教学上，我们更应该倾向于事物的本体，关注作品的风格，空间构成和点画形态等。（二）书法教学的育人功能。汉

2、字的书写教学并不是一种纯技巧、技能的训练。由于汉字所具有的独特性和意向性以及由汉字所够成的书法艺术，具有深厚而广泛的美学价值。因此，同吋具备了潜在的育人功能，结合书法教学课程的特点，通过拓展教学内容的内涵，深化素质教育的思想,可以实现育人的冃的。（三）对小学生而言，写字必须规范，这既是社会交际的需要，也是现代化的标志之一。我国政府历来重视汉字的规范化、标准化。早在1980年就提岀了对现代汉语进行全面系统的科学的整理，做到字有定量、定形、定咅、定序。1988年国家语委和新闻出版署乂联合发布了《现代汉语通用字表》，并在联合通知中指出：“《现代汉语通用表》依据《印刷通用汉字自形表》确定

3、的标准，规定了汉字字形的结构、笔画和笔顺。”字表发布后，卬刷通用汉字字形即以次为标准。二、书法教学的一般教学程序——五步教学法（一）导：良好的开端是成功的•半。在书法课上，教师教学中可以通过播放古筝等优美的古典音乐或讲-些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花,即所谓的情境教学法。例如，在给学生播放一些录音、录像时，生问；一副几十个字的书法作品，为什么能值这么高的价格？师说：书法艺术是中华民族特有的传统艺术，在简单的黑口世界里，以其强烈的节奏，顾盼情生的意态，形神兼备的气质，富有情趣的意境，深深的吸引着人，打动着人，给人以赏心悦目的感觉，

4、给人以美的享受。因此，继承和弘扬祖国的书法艺术，我们应该感到骄傲和自豪。（二）讲：交代学习内容，明确主题。教师采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写，通过示范让学生亲眼看到书写过程，化抽象为具体，使学生更好的理解书写的基本知识，发挥教师的主导作用。女恥教师在教学字的避就关系时（1）上避下；思、安、华等（2）下避上：条、分、奏等（3）上下避中间：黍、茶、黎等对小学生而言，也可编成歌谣：左避右，上避下，美观大方不分家。你让我，我帮他，团结起来力量大。（三）练：练是上课的中心环节。在培养学生动手的同吋，练习过程中要强调学生做到“三到”即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔细观察范字的笔

5、画、字形；“心到”就是认真分析范字的用笔特征，字形结构特征和各种笔画位置，做到心中有数。“手到”就是下笔临写，把眼中看到的，心中体会到的用手表现出来，充分发挥学生的主体作用。女th横画的形态练习，这对于低年级的同学来说既是重点，也是难点。我大体总结了以下儿步骤：1、自由书写。2、范写。3、比较看，自己写的与老师写的还有多远，哪儿接近了，哪儿不对。4、再书写。5、谈书写的动作过程（起笔、行笔、收笔经历了哪些细腻的动作以及提、按、转、折、方、圆等）。6、学生掌握动作规律，熟练书写，巩固书写行为，手指、笔、纸、墨熟练配合。7、横的变化形态，即一个字可能有儿个横、长短、粗细、方向、角度各

6、异，通过观察、比较（可以借助工具如：铅笔、直尺等）尝试表现横的变化，学牛:在…个接…个的训练里，感受到的是发现后的惊喜，成功后的再挑战，同吋，他们开始感受规律，触类旁通，注意学习方法，这样在学其它的点画形态便相应容易了。由此，从整合到分解，再回到整合，在反反复复的训练中，学生的能力在不断提升。(%1)评：即师生Z间，学生Z间互评，通过点评，肯定优点，激发写字兴趣，指出缺点明确不足，让学生及时获得反馈信息，以此培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终达到书写美观的效果。(%1)举：这是课堂的最后一环节。如在教““”旁时让学生举乍”的例了，如：汽、酒、冰等。通过举一反三即找出

7、了同类字的书写规律，增加了学生的识字量，乂培养了学生的思维能力及语言表达能力。三、小学生书法学习阶段状况分析小学生学习书法往往道路曲折，从发展过程来看，一般可分为三个阶段：即：(1)涂鸦阶段。这•阶段对于儿童来说属于感性认识阶段，他们喜欢随便涂抹，而不愿按板成规，主要集中在一、二年级。主要原因有：第一，从生理阶段看反映还不太灵活；第二，拿笔方法受平时写铅笔字的影响很难改正。(2)从感性认识到理性认识的第一阶段。这一阶段对他们来说学习书法已经有了一定的认识，但很肤浅，临帖的自觉性还