小学科学课学生学业“三多”评价策略

《小学科学课学生学业“三多”评价策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学科学课学生学业“三多”评价策暁“三多”科学课学业评价策略，即“评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化”。一、多元化评价主体，让评价不再盯着甄别和区分多元化评价主体，指的是自己、同学，家长、教师四位一体，共同参与评价。基本形式是：学生自评，同学互评，家长点评，教师总评。当然,有时候，家长的点评也可能是班主任，或者其他人的点评。过去的评价，无论是课堂评价还是考试评价，对不对，好不好，标准在老师那里，由老师说了算，所有的学生都是被动的，是被评价者。学生的思维被禁锢在标准答案上，惟命是从，不敢越需池一步，不敢

2、有自己思想。甚至，有些老师干脆连实验室也不让学牛进，从书本到书本，从理论到理论。念念书，划划题，背背答案，然后把别人的经验，别人的思想，抄录到试卷上。死记硬背得好，老师就给个高分数，就表扬表扬，不愿意死记硬背，错误多，就给个低分数，轻者被批评，重者被训诫。学生就是记忆的机器，知识的仓库，考试题的搬运工，没有自我意识，没有探索动力。评价多元化之后，学生个人要自评，自评就耍自己反思，过去那种事不关己高高挂起的态度不行了，给别人看Z前，要自己先过过眼，需要自己捍卫自己尊严。自己都不满意的东西，怎么好随便让别人评头论足。

3、接下来就是同学评价，或者同桌互评、或者小组评议。“三人行必有我师焉”。互相点评，互相欣赏，互相纠错，互相协助，“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，在小组共同努力下，真理越辩越明，大家共同提高。很多时候，由于评价领域的变化，探究活动需要家长参与，甚至社会其他机构参与，所以评价也需要家长或者更多人的参与。这无疑发挥了家长和他人的协助能量，家长的资源，社会资源也就变成了宝贵的课程资源。我们开展的“小小蚕宝宝，科学大世界”综合实践活动，就是这方面比较成功的典范。从蚕宝宝的孵化，到蚕宝宝的养殖，到最后的实验报告,历时一个多月，需

4、要同学协作，需要家长协助，需要老师引领。每•个过程都是复杂的，无法通过老师一张考卷来衡量。二、多维化评价内容，让广泛情趣被评价逐渐点燃多维化评价内容，指的是评价内容不再只关注课堂教学表现，还有课外活动评价；不再只关注书面考试，还有实践活动考察；不再只关注评价结果，还关注整个过程；不仅要对科学基础型课程的教学进行评价，而且耍对科学拓展型课程和探究型课程的教学进行评价。一句话，评价内容要多维化，要注意“两结合”（即课内课外相结合，书本学习和科普活动相结合的全方位立体化）。“在学习了“我是低碳小能手”和“认识动植物”课

5、程后，就是I韦I绕“环保从我做起”这一主题进行社会调查。课题组开展了“石漫滩水库的污染和治理调查活动”。带学生环湖调查污染源，取水样，拍照片，做实验，到湖边工厂、餐厅、网箱养鱼基地调研；和污水处理场结合，带学生参观污水处理场，走访居民，搜集大家对饮用水的意见；取水库里被蓝藻污染的水和未被污染的水做实验，观察鱼的存活期长短；和科技局、科协结合，走上街头发放宣传单，呼吁“保护母亲湖”；和文化局、I才I委结合,在水库边举行“爱我家园”绘画比赛，用自己的行为影响、唤醒大家共同爱护家园。三、多手段评价技术，让评价更加客观公

6、正，更利于学生全面发展多手段评价技术，指的是在评价中，既要重视书面考试，还要重视实践考试，既要重视终结性评价，还要重视过程性评价，既要“听其言，观其行”还要“察其能”。1.书面考试与实践考试相结合。小学生科学素养有四个核心耍素，BP：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。书面考试可以考知识，可以测能力，甚至也可以考方法，但是科学兴趣如何考察？科学精神如何考察？这些不仅要听其肓，还要观其行，查其能，综合分析，才能实施评价。而且这些评价也很难量化，不是一个分数就能衡量的。当然，推荐口费卬制“保护母亲湖”宣传页的孩子

7、参评“舞钢市文明市民授予科幻画比赛优胜的同学“奇思妙想奖”；给“白蚁研究小分队”颁发“最佳合作奖”；为动植物标本制作最精美，最丰富的同学授予“标本大王”……这些评价活动，很直接，很简单，但是孩子们很在乎！每年的科技活动月颁奖人会，都会涌现一大批小制作小发明、科幻画、科普作文标兵，和优胜兴趣小组。对他们的命名和表彰，大大促进了科普活动的深入开展。2.终结性评价和过程性评价相结合。“过程性评价”是用来改进和发展正在进行着的教学活动，为帮助改善或不断完善一个教学方案和教学活动而进行的。“终结性评价”可以鉴定学生科学学习

8、的质量。过程性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。运用评价不仅可以了解科学教育实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到科学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩此时此地学生的情况，并不代表学生的固冇特征或全部情况，因此，要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与反