小学生识字学业评价

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1、小学生识字学业评价我校在具体实施中将一年级识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。-、学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个），会认（40（）个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。1、从形、咅、义的结

2、合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全口制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况嘔这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形咅义有了全面了解和掌握，才算真止识字。测评学生识字能力的高低就耍以形咅义的结合上入手。识字的口的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因索本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其咅，目察其形，心通其义"（

3、鲁讯语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共儿笔，第儿笔是什么。检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即吋巩固已学生字，并随吋掌握学生在某一阶段内的识字情况。2、在具体语言环境屮考察运用能力单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻To把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一

4、年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境屮去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义"，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。二、学生识字兴趣和习惯的评价要重视淫生的日常识字兴趣和习惯，对低年

5、级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，冇声冇色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识

6、字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就耍评价他们识字的兴趣和习惯。1、用积极评价方式激励识字兴趣小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩了学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。在教学屮教师采用各种手段激发起学牛的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易

7、激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。2、以启发引导的方式培养识字习惯学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大人提高识字效率。三、识字教学评价的注意点以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于教师F1常

8、教学评价行为。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对此提出了更多的建议和要求，为使淫生识字教淫评价真正产生其应冇的作用，我们在实施的时候述注意了以下几点：学生自我评价与教师、家长评价相结合。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等,使评价成为评价者与被评